國外高職教師職業(yè)發(fā)展有利環(huán)境與借鑒

陳明凜

(惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057)

國外高職教師職業(yè)發(fā)展有利環(huán)境與借鑒

陳明凜

(惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057)

高職教師作為高職教育的中堅力量，其綜合素質(zhì)的提高和能動性的發(fā)揮對提高高職教育水平有著至關(guān)重要的作用。西方發(fā)達(dá)國家通過各種法律法規(guī)、制度等方面的建設(shè)，對高職教育的教育模式、經(jīng)費(fèi)來源、教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的繼續(xù)教育、高職教師任職資格、薪酬待遇、社會地位加以規(guī)范，充分調(diào)動了高職教師的積極性，為高職教師職業(yè)發(fā)展提供了更大的空間，保證了高職教師隊伍的穩(wěn)定性和活力，值得我國高職教育工作者研究與借鑒。

高職教師;職業(yè)發(fā)展;繼續(xù)教育

國外在高職教育的發(fā)展過程中，非常重視高職教師的職業(yè)發(fā)展，已經(jīng)形成了一系列旨在提升高職教師專業(yè)知識和技能水平、促進(jìn)高職教師職業(yè)發(fā)展、維護(hù)高職教師隊伍穩(wěn)定性的機(jī)制，特別是發(fā)達(dá)國家，其高職教育的有關(guān)制度和機(jī)制，在無形當(dāng)中對本國高職教師的職業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生著積極的影響與推動作用。

一、發(fā)達(dá)國家高職教師職業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境

(一)高職教育的多層次化

從全球范圍來看，高職教育只是一種類型，并不是一個層次，在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，職業(yè)教育已經(jīng)形成了比較完備的體系，其辦學(xué)層次包括：?？?、本科、碩士、博士。在我國臺灣，高職教育與普通高等教育是兩條平行通道。既然勞動可以有勞動密集型→技術(shù)密集型→高科技知識密集型的發(fā)展過程，職業(yè)教育也相應(yīng)地有中等技職教育→?？平逃夹g(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等一系列升等推進(jìn)。如同普通的高等教育有本科生、碩士生和博士生，高等技職教育也有本科生、碩士生以及博士生。在美國，高職教育體系有大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院三級教育機(jī)構(gòu)，相應(yīng)地有副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士四級學(xué)位制度。在澳大利亞昆士蘭州，州技術(shù)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院已與州內(nèi)9所大學(xué)中的8所大學(xué)建立了相關(guān)專業(yè)相互承認(rèn)的關(guān)系，使得獲得技術(shù)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院文憑的學(xué)生，無需再進(jìn)行任何考試，即可直接保送到大學(xué)相關(guān)專業(yè)攻讀學(xué)士學(xué)位［1］。

多層次的高職教育確立了高職教育與普通高等教育之間地位的平等性，他們之間僅僅是類別之差，而不是層次之差和地位之差。加之開放式的教育制度，社會不會對高職教育產(chǎn)生歧視。這在無形當(dāng)中，為高職院校吸引和維持優(yōu)秀的人才從事高職教育，建立了一個良好的社會輿論環(huán)境。

(二)高職教育經(jīng)費(fèi)多元化

發(fā)達(dá)國家在高職教育經(jīng)費(fèi)投入方面采用多元化的方式來籌集，并且形成一種法律制度。澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中，國家占45%，企業(yè)占45%，個人占10%，使得高職教育有了根本性的保障。美國社區(qū)學(xué)院的總經(jīng)費(fèi)中，聯(lián)邦政府占12.3%，州政府撥款占39.8%，地方政府占17.3%，學(xué)生學(xué)費(fèi)占20.5%［2］。這些經(jīng)費(fèi)包括教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用，也包括學(xué)生的培訓(xùn)費(fèi)用。這種經(jīng)費(fèi)的多元化，減輕了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別是提高了高職教育機(jī)構(gòu)對教師繼續(xù)教育和學(xué)生實踐培訓(xùn)的積極性，實現(xiàn)了教師職業(yè)技能和學(xué)生專業(yè)實踐技能的一致發(fā)展。

(三)高職課程設(shè)置市場化

國外高職院校在高職教育課程設(shè)置方面積極與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系。一方面，職業(yè)院校積極外派教師到企業(yè)鍛煉，以便他們隨時掌握本專業(yè)生產(chǎn)第一線的實際情況。另一方面，企業(yè)定期將員工送到職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)，和學(xué)校聯(lián)手制定教學(xué)計劃，撰寫教學(xué)大綱，設(shè)計課程［3］。這就保證了高職院校課程體系的設(shè)置符合市場需求，這樣的課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識能夠適應(yīng)實際需要，體現(xiàn)了國外高職院校課程設(shè)置的市場化。

(四)高職教師工作內(nèi)容突出化

國外高職教師的工作內(nèi)容比較單一，主要就是講課，科研活動所占時間較少，或只有少數(shù)教師從事科研活動。在美國，社區(qū)學(xué)院教師最主要的工作是教學(xué)，學(xué)術(shù)研究方面做得非常少。據(jù)對美國高校教師的一項調(diào)查，56%的人認(rèn)為“教師提級的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教學(xué)效果”［4］。

(五)高職教師培訓(xùn)制度化

發(fā)達(dá)國家對高職教師的知識和技能的培訓(xùn)都有強(qiáng)制性的規(guī)定。比如，在德國，規(guī)定每年每位高職教師有五個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育。培訓(xùn)形式包括：全州集中的、地區(qū)性的和學(xué)校內(nèi)部的進(jìn)修［4］。在加拿大，每3年之內(nèi)教師必須返回到工業(yè)界實踐，或定期為工業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究或技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識老化，而不是學(xué)歷進(jìn)修或做訪問學(xué)者［6］。

(六)教師技能發(fā)展“雙師化”

隨著高職教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各國對高職教師隊伍的要求也不斷提高，以適應(yīng)不同層次的高職教育。一方面，要求不斷提高高職教師的理論知識水平;另一方面，要求不斷提高高職教師的實踐技能、使其具備更為豐富的實踐經(jīng)驗。在澳大利亞，專職教師必須有本科專業(yè)學(xué)位證書或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位證書、4-5年企業(yè)工作經(jīng)歷和四級技能等級證書，并獲得教師資格證書。實際操作課程的教師，必須是具有本行業(yè)5年以上工齡的優(yōu)秀人員［5］。德國對高職教師的要求更高，需要擁有大學(xué)學(xué)歷，博士學(xué)位，5年以上相關(guān)專業(yè)崗位工作的經(jīng)驗。這種硬性要求，迫使教師積極地參加理論學(xué)習(xí)和實踐方面的培訓(xùn)，給教師的職業(yè)發(fā)展提供了外在壓力。

二、對我國高職教師職業(yè)發(fā)展的借鑒

(一)建立并完善高職教育法規(guī)

高職教育層次方面。建立多層次的高職教育體系，給接受高職教育者一個技能和知識的上升渠道，改變以往人們對我國高職教育是高考失敗者的教育的認(rèn)識。終結(jié)對高職教育的這種認(rèn)識，有利于吸引更多優(yōu)秀的人才接受職業(yè)教育，提高高職教育的生源質(zhì)量，增強(qiáng)高職教師對高職教育的熱愛程度和認(rèn)同感。

高職教育經(jīng)費(fèi)方面。目前我國民辦高職教育的經(jīng)費(fèi)來源比較單一，主要依靠辦學(xué)投資者投資和學(xué)生的學(xué)費(fèi)。這容易導(dǎo)致辦學(xué)主體從成本的角度考慮，不敢實施嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，擔(dān)心學(xué)生因無法畢業(yè)而不交學(xué)費(fèi)。通過法律規(guī)定高職教育的經(jīng)費(fèi)來源及構(gòu)成，確定政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各自的承擔(dān)比例，使高職院校的收入多元化。這有利于將高職教師的角色明確為“教書育人，傳道授業(yè)”，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感。

(二)建立高職教師繼續(xù)教育制度

建立系統(tǒng)的高職教師繼續(xù)教育制度，包括學(xué)歷教育和技能教育，并建立相應(yīng)的專項經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制。學(xué)歷教育方面，鼓勵高職教師參加各種研修班或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，拓展高職教師的理論知識體系，提升高職教師的理論知識水平，使其掌握前沿的學(xué)術(shù)研究成果。實踐技能教育方面，要與企業(yè)合作，定期派遣教師到企業(yè)參與生產(chǎn)和管理的實踐活動，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理的實際情況，提高教師的實踐能力，為高職教師的職業(yè)發(fā)展，注入持久能量。

(三)建立聯(lián)合動態(tài)課程設(shè)置制度

高職院校與企業(yè)聯(lián)合、共同開發(fā)高職學(xué)生的專業(yè)教材，設(shè)置課程體系。首先，通過工作分析，了解不同崗位需要的理論知識和實踐技能，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行課程體系的建設(shè)。之后，根據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，建立一種動態(tài)的反饋體系，定期更新教材，調(diào)整課程設(shè)置，保障高職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所掌握的知識和技能，能夠緊跟企業(yè)的發(fā)展。與此同時，高職教師通過企業(yè)實踐掌握的知識和技能也剛好有了用武之地，實現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展和滿足學(xué)生教育需求的相互促進(jìn)。

(四)建立高職教師職稱評價體系

針對高職教育的發(fā)展需要，建立獨(dú)立的高職教師職稱評價體系，便于高職教育管理部門更好地督促、加強(qiáng)高職院校的師資隊伍建設(shè)。降低高職教師科研工作的要求，特別是對于那些流于形式的科研活動;或者建立多通道式的高職教師職稱評價體系，做到揚(yáng)長避短，人盡其才，各盡所能。讓高職教師有更多的精力投入到理論知識水平和實踐技能的提高上面，為高職教師的職業(yè)發(fā)展提供一個合適的上升通道。

［1］姚瑋.國外高職高專教育研究對我國高職高專大學(xué)生就業(yè)的啟示［J］.職業(yè)技術(shù)，2010，(3)：4.

［2］馬春香.國外高職教育的特點(diǎn)［J］.華章，2007，(3)：34.

［3］何文賢.國外高職教育工學(xué)結(jié)合模式本土化探索［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(12)：32.

［4］胡躍強(qiáng)，郝立寧.國外高職層次教師狀況及專業(yè)發(fā)展概述［J］.教育與職業(yè)，2010，(2)：63-64.

［5］趙有生.國外高職教育師資隊伍建設(shè)的比較分析［J］.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2004，(18)：59.

［6］李若淳.國外高職教育教師質(zhì)量保障機(jī)制對我國的啟示［J］.新西部，2010，(2)：234.

On the Favorable Environment for the Development of Higher Vocational College Teachers in Foreign Countries and Reference

CHEN Ming-lin
(Huizhou Economics and Polytechnic College，Huizhou，Guangdong 516057)

Higher vocational college teachers play key roles for the improvement of higher vocational education.In western countries，the education mode，sources of the funds，the continued education for the professional knowledge and skill of the teachers，the post qualification of the teachers，the welfare and benefits of the teachers，and so on are all standardized by laws，legal rules and regulations，which makes the best of their enthusiasm and guarantees their career development.This provides reference for the higher vocational educators in China.

teachers of higher vocational colleges;occupation development;continued education

G719

A

1008-8156(2011)02-0019-02

2011-03-06

2011-04-08

陳明凜(1982-)，男，廣東湛江人，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教。研究方向：教育管理。