基于預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊的多媒體英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)探究

壽恩代

（麗水學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江麗水323000）

我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，掌握了全部英語(yǔ)基本語(yǔ)法；詞匯量頗大，具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力；但他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力依然較弱，甚至包括相當(dāng)一部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生亦是如此；“聾啞英語(yǔ)”、英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題已被詬病十余年。盡管《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各階段、各級(jí)別的聽(tīng)說(shuō)要求有明確規(guī)定，但由于長(zhǎng)達(dá)六年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重應(yīng)試教學(xué)，忽視口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這是造成“啞巴英語(yǔ)”的根本原因之一。目前語(yǔ)言教學(xué)研究的動(dòng)向之一即是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的地道與真實(shí)性，二是結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展綜合與多技能教學(xué)[1]?；诖搜芯繉?dǎo)向，筆者在教學(xué)“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法”課程及在中學(xué)蹲點(diǎn)指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上，探究了基于預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊利用多媒體創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)情境及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

1 重視預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)

1.1 預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊

預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊即常用的句式、常用的詞語(yǔ)搭配、尤其是常用動(dòng)詞的句法結(jié)構(gòu)。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)把預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊而不是孤立的單詞作為記憶、練習(xí)的單位。學(xué)好和用好預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊，有利于做到交際英語(yǔ)地道、得體，而且能提高口語(yǔ)的流利程度，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際時(shí)大腦不但要處理語(yǔ)言本身還要處理語(yǔ)言可能傳遞的信息，掌握常用的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊可以讓大腦贏得更多時(shí)間來(lái)處理信息，并保證表達(dá)的流利性，要學(xué)會(huì)地道說(shuō)英語(yǔ)，必須重視預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)[2]。

1.2 預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊案例分析

在表達(dá)“對(duì)……注意”時(shí)，中國(guó)學(xué)生多半會(huì)在第一時(shí)間想起pay attention to,有意思的是此處用pay根本不符合漢語(yǔ)思維，但為什么學(xué)生不僅會(huì)準(zhǔn)確用，而且會(huì)脫口而出呢？因?yàn)閷?shí)際上在中學(xué)課本中，第一次認(rèn)知attention這個(gè)詞,就是以pay attentionto的形式出現(xiàn)在各種語(yǔ)境中，而且以各種形式練習(xí)過(guò)pay attention to這個(gè)詞組；與此形成鮮明對(duì)比的是：在母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)（Native Speakers English Corpora）當(dāng)中，與attention連用的動(dòng)詞還會(huì)有：draw、give、turn、direct、call、confine、devote etc.,但在中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（Chinese Learners English Corpus）中除了多數(shù)使用pay,極少數(shù)用draw,其他均無(wú)使用。原因就是因?yàn)槠渌麕讉€(gè)搭配動(dòng)詞并未以“語(yǔ)塊”形式得到過(guò)如此多的練習(xí)（無(wú)論在中學(xué)，還是在大學(xué)）。來(lái)自中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的“語(yǔ)塊”應(yīng)用例子還有如：中國(guó)學(xué)生常將knowledge與下列動(dòng)詞搭配使用learn/study/increase/grasp/enrich/know/expand/enhance/deepen/go/over/own/enlarge/get/review/digest/accumulate/teach…etc，但是母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中與“knowledge”搭配的常用動(dòng)詞卻是acquire/gain/have/show/broaden/extend/improve/increase…等，可見(jiàn)，若要以英語(yǔ)地道表述，確需重視預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊的作用。反過(guò)來(lái)，外國(guó)人學(xué)地道中國(guó)口語(yǔ)時(shí)，“語(yǔ)塊”也起著同樣的作用。比如“打電話、打秋豐、喝西北風(fēng)”等，若是孤立學(xué)習(xí)“打”、“電話”等字眼，老外怎么也想不通怎可“beat telephone”。由于不重視“語(yǔ)塊”學(xué)習(xí)而造成令外國(guó)人難以理解的漢英實(shí)例如Soft-seat Waiting Room（實(shí)為First Class Lounge）、Examine Room（實(shí)為L(zhǎng)aboratory Room），都令老外感嘆中國(guó)人的英語(yǔ)表達(dá)只有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的中國(guó)人自己才能懂。因此，掌握預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊是養(yǎng)成語(yǔ)感、學(xué)說(shuō)地道英語(yǔ)的必要條件。

2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用情境

掌握了預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊只是前提，學(xué)生還得知道“它”在語(yǔ)境中的應(yīng)用，即了解“語(yǔ)塊”在語(yǔ)言交際中的真實(shí)應(yīng)用。

2.1 初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)

比如在教“問(wèn)路、指路”這個(gè)交際功能時(shí)，可以在PowerPoint中，以“小紅球”的動(dòng)態(tài)去向表示目的地與行走路線，以Power Point的自定義動(dòng)畫功能設(shè)定“行走途中”、及“最終目的地”的動(dòng)態(tài)播放路徑，這樣“小紅球”的動(dòng)態(tài)前進(jìn)過(guò)程便營(yíng)造出了“問(wèn)路、指路”的模擬實(shí)境，學(xué)生可以準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地感知Where is the---?、There is…,It’s…,Go straight down…,near here/in the neighborhood/on Center Street/across from/next to/between…and…/between the two+ns/in front of/in the front of/on the right/on the right of/on the left/on the left of/go(walk)straight/go(walk)up the…/go(walk)down the…/go across the…/go throughthe…/turnright(at…)/turnleft(at…)/ahouse with a garden/etc.等“語(yǔ)塊”的真實(shí)運(yùn)用情境。

如果以可愛(ài)的卡通人物造型代替“小紅球”并設(shè)定“行程路線”、“起點(diǎn)與目的地”，以自定義動(dòng)畫動(dòng)態(tài)播放，圖中標(biāo)明相應(yīng)的句式“如Where is the…?、There is…,It’s…,等，并配上同步的音頻播放，則更能吸引初中生的興趣與注意力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)境的感性了解。

2.2 高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

話題：Wildlife Protection

任務(wù)一：同桌間猜動(dòng)物名稱游戲。

教師事先準(zhǔn)備好許多寫有動(dòng)物名稱的字條，每位同學(xué)隨機(jī)抽取一張。字條上除動(dòng)物名稱外，還須有可能用到的句型或詞組（不是詞，須是“語(yǔ)塊”），首先A同學(xué)向B同學(xué)描述字條上的動(dòng)物讓對(duì)方猜，完成后，B同學(xué)向A同學(xué)描述字條上的動(dòng)物讓對(duì)方猜,這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了氣氛，又練習(xí)了相關(guān)“語(yǔ)塊”。

如果學(xué)生水平可以承受，教師還可以準(zhǔn)備一些稀有動(dòng)物的名稱，較難描述與猜測(cè)的，如dragonfly,kangaroo,blue whale,red-crowned crane,Asian Elephant，etc.)以提高任務(wù)難度與趣味性。

若在任務(wù)進(jìn)行期間，以Power Point圖文形式慢速自動(dòng)疊放各種動(dòng)物圖片以及學(xué)生可能用到的“語(yǔ)塊”、關(guān)鍵詞，既可提高學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，又可提供必要的語(yǔ)言支持。

任務(wù)二：閱讀相關(guān)材料后小組討論，然后隨機(jī)抽取任意小組的任意成員報(bào)告討論結(jié)果。

（1）What are endangered species?

（2）Do they have rights like humans?

（3）What are the reasons for species extinction?

（4）How to protect them?

（5）What can we do?

同樣在任務(wù)進(jìn)行期間，以Power Point不間斷慢速疊放每個(gè)問(wèn)題相關(guān)的圖片配以可能用到的“語(yǔ)塊”。

任務(wù)三：小組辯論下列話題，然后隨機(jī)抽取任意兩組的任意成員進(jìn)行辯論。

Topic 1:Are you for or against killing animals for their meat?

Topic 2:Are you for or against doing scientific experiments on animals?

在任務(wù)進(jìn)行期間，以Power Point自動(dòng)慢速疊放每個(gè)辯題相關(guān)的圖片配以可能用到的“語(yǔ)塊”、以及禮貌打斷或辯駁對(duì)方的交際“套話”及“語(yǔ)塊”、策略提示等。

總結(jié)：猜詞游戲、辯論賽所用的語(yǔ)言都有可能是隨機(jī)、自然而然發(fā)生的，配以“語(yǔ)塊”、“套話”的支撐，及交際策略的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)較為真實(shí)、地道。

3 初中英語(yǔ)課外口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)名稱：舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)。

目的：復(fù)習(xí)家庭擺設(shè)詞匯和表示方位的“語(yǔ)塊”與“套話”，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)鑒賞力。

材料：水彩筆、白紙、《白雪公主與七個(gè)小矮人》視頻片段

活動(dòng)形式：4人小組

操作過(guò)程：

（1）教師布置任務(wù)：學(xué)校要演出剛才大家觀看的《白雪公主和七個(gè)小矮人》，導(dǎo)演請(qǐng)同學(xué)們幫助布置白雪公主和七個(gè)小矮人的房間。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流各自喜好，小組合作完成舞臺(tái)布置草圖。教師將印有可能用到的家具名稱、顏色名詞以及相應(yīng)“語(yǔ)塊”及“套話”的卡片發(fā)給每位同學(xué)，要求用英語(yǔ)詢問(wèn)、記錄并統(tǒng)一各組員意見(jiàn)，包括方位與顏色等。

（2）上下一次課時(shí)教師給每組發(fā)放白紙，然后隨機(jī)抽取各組組員上臺(tái)作口頭報(bào)告。學(xué)生邊聽(tīng)邊合作完成畫圖（包括家具、方位、與顏色）。

（3）以實(shí)物投影或數(shù)碼相機(jī)收集并展示各小組的記錄圖，教師用所發(fā)放的“語(yǔ)塊”及“套話”語(yǔ)料作描述，然后再次小組討論，根據(jù)記錄的準(zhǔn)確性，擺放的合理性、色彩的協(xié)調(diào)性、設(shè)計(jì)的美觀性，小組討論，評(píng)選出“最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)組”，隨機(jī)抽取各組組員，口頭報(bào)告討論結(jié)果并簡(jiǎn)單給出理由。

4 高中英語(yǔ)課后口語(yǔ)拓展任務(wù)示例

任務(wù)：小組交流，根據(jù)交流記錄撰寫規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文。

材料：學(xué)生自己收集或由教師提供

話題：Friends/friendship

形式：四人小組活動(dòng)

課內(nèi)討論，作為課外任務(wù)的鋪墊使用多媒體提供視頻短片、圖配文，可能用到的“語(yǔ)塊”或“套話”。

（1）What makes a good friend?（2）Think of five words to describe your best friend.課外討論，作為課內(nèi)任務(wù)延伸，教師提供更多可能用到的“語(yǔ)塊”或“套話”。

（1）Favorite English songs,movies about friendship

（2）Experienceo fatouching,moving stories about friends or on friendship

（3）Sayings，quotations，poetry on friendship

任務(wù)結(jié)果：

下次課上隨機(jī)抽取各組成員，口頭報(bào)告隨機(jī)指定一位同伴的上述列表信息（隨機(jī)抽取以確保每位同學(xué)都參與了語(yǔ)言及信息交流活動(dòng)）。

（1）每人完成一篇介紹同伴上述信息的作文。

（2）小組成果展示（通過(guò)墻報(bào)或網(wǎng)絡(luò)）。

評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)

5 結(jié)語(yǔ)

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“說(shuō)”技能的要求可以歸納為能夠溝通、交流、合作，能夠獨(dú)立作約3分鐘的報(bào)告等，基于預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊的小組合作口語(yǔ)活動(dòng)在多媒體創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境支持下基本可以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然小組合作完成口語(yǔ)任務(wù)的前提是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)足夠的“仿說(shuō)”練習(xí)“固化”并“內(nèi)化”了相關(guān)的“預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊”。

[1] 陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2] 楊惠中，桂詩(shī)春，楊達(dá)富，等.基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005.193-196.