教學后記寫作探析

江蘇 匡煜華

教學后記寫作探析

江蘇 匡煜華

教學后記是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學、反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗教訓、找出教學中的成功與不足的重要過程，常寫教學后記，對我們老師自身的教學水平、優(yōu)化課堂教學是行之有效的辦法。那么，教學后記該記些什么呢？

教學中的體會；失誤；困惑；再設計；智慧；見解

1 記教學中的體會

教師在上完每節(jié)課后，應對教學情況進行全面回顧、總結(jié)，這樣就能夠?qū)⒔虒W過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學經(jīng)驗。如：學生在學習“物質(zhì)的量”概念及其意義、物質(zhì)的量與粒子數(shù)的關(guān)系時，普遍感到不易理解，本人通過幾次教學后記的總結(jié)，找出了一個較好的方法，即用學生所熟悉的物理量和生活例子來作比喻，從而幫助學生較好地理解“物質(zhì)的量”概念及其意義、物質(zhì)的量與粒子數(shù)的關(guān)系。又如：在講授“鹽溶液的酸堿性”知識時，通過幾次教學后記的總結(jié)歸納，我發(fā)現(xiàn)有些學生之所以不會判斷鹽溶液的酸堿性，原因之一是：初中化學中有關(guān)的知識點不扎實，如：不熟悉強酸、強堿、弱酸、弱堿等等；原因之二是：不重視各類鹽溶液的分析過程、不記住各類鹽溶液的特性。對此，在以后該內(nèi)容的教學過程中，我就圍繞這幾點，詳細、重點提醒學生，從而較好地幫助學生學會了識別鹽溶液酸堿性的正確方法?？傊鶕?jù)教學后記中的體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教學設計、教案，以便使課堂教學更上一層樓。

2 記教學中的失誤

教學中的疏漏與失誤在所難免，關(guān)鍵要看如何對待。如教學內(nèi)容安排欠妥、教學方法設計不當、教學重點不突出等等。這些問題都需要我們及時記錄下來，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因，請同行提建議，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。如：第一次講授“緩沖溶液”這一節(jié)時，出于面面俱到的心理，對每一種緩沖對類型的緩沖作用原理都作了分析講述，但效果并不好，這是因為每個類型都要分析講述，教師講述的速度快了，而啟發(fā)學生思考的時間少了，總結(jié)這個失誤后，我就改變了內(nèi)容安排，僅以一種緩沖對的緩沖作用原理為例，但講述分析中，圍繞重點而啟發(fā)提問的時間多了，引導學生分析思考的問題細化了，讓學生思考的時間多了，結(jié)果不僅教學效果好了，而且學生的思維能力也得到了鍛煉。

3 記學生在學習中的困惑

學生在學習中遇到困惑，往往是一節(jié)課的難點，抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，幫助學生解決困惑，把如何解決學生困惑的方法在課后記錄下來，可以不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。如：最初講授化學鍵時，發(fā)現(xiàn)有些學生在學習之后，對識別離子鍵、共價鍵、對識別離子化合物與共價化合物仍有困惑。分析原因：這些學生不善于抓住離子鍵、共價鍵概念中的關(guān)鍵部分、不善于歸納比較離子鍵、共價鍵2個不同的概念。為此，在以后的教學中，我注意重點引導學生抓住概念中的關(guān)鍵部分、注意重點引導學生對不同概念進行歸納比較、并以典型的例子讓學生找出各自特征，結(jié)果學生能較好、較快地識別出它們?？梢姡皶r捕捉學生在學習中的困惑，能更好地提高課堂教學效果。

4 記教學再設計

高效的課堂取決于有效的備課，有效的備課來自教師的主動學習和反思選擇，從而進行“教學再設計”。因此，我在教學后記中，為了防止思維落入固定的模式，往往會盡力避免重復性的線性思考，而進入不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)；會考慮搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；會考慮用什么樣的方式調(diào)整教學變數(shù)才會讓學生走出困境；會考慮聯(lián)系什么實例更真實有趣；會考慮什么教學方式更有層次性、更循序漸進、更有多樣性；不僅關(guān)注教材，更會關(guān)注學生的實際。例如：我發(fā)現(xiàn)學生在用化學知識列出數(shù)學方程式后，在解方程式或數(shù)學單位換算上遇到困難，對此，我在教學再設計中，會安排一點時間，先幫助學生復習相關(guān)數(shù)學知識點，從而使自己預設的目標最接近學生的思維發(fā)展區(qū)?？傊?，通過記“教學再設計”，可以使教師的知識諸備更能從容面對學生，可以幫助學生更好地應用其它學科知識為化學知識的學習服務，從而更好地提高課堂教學效果。

5 記教學中的智慧

教學智慧是良好教學的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教學的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教學境界。

在具體的教學情景中，教學智慧主要通過教師的教學行為加以體現(xiàn)的。例如：在學習了溶液混合計算后，我給出了一個突出重點又具有一定難度的課堂練習，讓學生思考并在草稿上寫出思路，然后，我通過觀察和提問，很快洞悉到一些學生由于語文閱讀理解能力不夠，導致對題意的理解分析錯誤，對此，我首先引導學生閱讀理解、幫助學生真正清楚題意，然后，再運用化學知識“溶液混合原則”，進行列式計算。又如：針對同一教學內(nèi)容和幾個平行班，我會采用幾種不同的教學方式：選用不同的切入點、不同的手段和方法、不同的教學風格?？傊?，教師對于教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力，是教師教學智慧在教學實踐中的主要表現(xiàn)。將這些直觀感受到的智慧在課堂教學中的作用記錄下來，就可不斷豐富自身的專業(yè)知識、不斷提升自身的綜合能力，為確保高效的課堂教學打下更扎實的基礎。

6 記教學中學生的見解

學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過學生自己切身的感受，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解、有時學生的解法獨具一格。所以，在教學后記中，我會注意將學生的見解及時地記錄下來，有助于開闊教學思路、做到教學相長。

總之，教學后記是幫助老師積累教學經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量的有效方法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新、不斷進步、不斷提高。

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）

（編輯 李艷華）