網(wǎng)絡(luò)時代行動導(dǎo)向教學(xué)模式探析

安娜

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

網(wǎng)絡(luò)時代行動導(dǎo)向教學(xué)模式探析

安娜

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

網(wǎng)絡(luò)時代的高等職業(yè)教育需要一種新型的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式作為一種在實踐中被證明適合職業(yè)教育的教學(xué)范式，在信息技術(shù)發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代能夠發(fā)揮更大的作用。作者在教學(xué)實踐與科研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢、應(yīng)用等關(guān)鍵性問題進行了探討。

網(wǎng)絡(luò)；行動導(dǎo)向；職業(yè)教育；教學(xué)模式

隨著計算機處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，社會信息化已經(jīng)深入影響到我們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)及校園網(wǎng)絡(luò)的普及，更是給高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)當代高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，無法適應(yīng)教育對象的需要。如何利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，已成為當前教學(xué)實踐中所面臨的一個新課題。

一、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式在整個教學(xué)過程中有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于對課堂教學(xué)的組織、管理和控制。但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷表現(xiàn)得越來越突出。其最大的弊端就是以教師為主體，單一地由教師控制教學(xué)過程，把學(xué)生放在從屬和被動的位置上，學(xué)生受這種單純的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，很難提高自身的自主性、創(chuàng)造性，進而制約了其思維的發(fā)展。這不僅嚴重影響著教學(xué)效果，還使得我們教育出的學(xué)生出現(xiàn)一些普遍性問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)技能不實用。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生在對口就業(yè)后，應(yīng)該能夠迅速適應(yīng)崗位，及時發(fā)揮專業(yè)水平，達到學(xué)校社會零距離的效果。但是許多學(xué)生存在知識陳舊、觀念落后、必須經(jīng)過單位學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能適應(yīng)的客觀情況。這就使得我們的學(xué)生在就業(yè)上減少了競爭力，使學(xué)校樹立不起教育市場上的金字招牌。

第二，創(chuàng)新能力較差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師獨占課堂、學(xué)生被動引導(dǎo)的教學(xué)傳授方式，這種被動單一的教學(xué)模式?jīng)]有積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生思維僵化，習(xí)慣于重復(fù)舊有模式，不能開拓創(chuàng)新，這必然影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第三，知識面狹窄。傳統(tǒng)高職教育存在著就專業(yè)而專業(yè)的片面性，研究方向過窄，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的知識不了解，使其在相關(guān)專業(yè)的發(fā)展受到束縛。然而，往往是相關(guān)專業(yè)的知識有助于本專業(yè)的借鑒、利用、發(fā)展和創(chuàng)新，推動其向新領(lǐng)域發(fā)展。

第四，缺乏對知識的探索性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都采用自上而下的教學(xué)方法，即教學(xué)從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能，內(nèi)容比較系統(tǒng)，學(xué)生容易接受，但不能引導(dǎo)學(xué)生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題的根源。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的核心

行動導(dǎo)向教學(xué)模式首先在德國的職業(yè)教育中得以推廣和應(yīng)用，并對德國的職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響。對行動導(dǎo)向的教學(xué)思想可以按照“信息—計劃—決策—實施—檢查—評價”這樣一個完整的“行動”順序展開教學(xué)，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。這一教學(xué)思想的基本含義在于強調(diào)學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)過程中的核心，教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者和協(xié)調(diào)人，教師的主要職責(zé)是“咨詢、建議、組織、檢查、評估”，在整個學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生互動，讓學(xué)生“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估整個過程”，在自己“動手”的實踐中掌握職業(yè)技能。

網(wǎng)絡(luò)時代行動導(dǎo)向教學(xué)模式的核心就是形成一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)為載體”的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)過程當中。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用于我們生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，有些學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力甚至比教師還要強，他們已經(jīng)不再滿足于僅僅憑課堂教學(xué)獲取知識的方式。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，幫助他們獲得有用的信息，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)。也就是說，需要在教學(xué)過程中通過網(wǎng)絡(luò)獲得各方的參與。如果教師只是一廂情愿地對學(xué)生進行照本宣科式的課堂教學(xué)，只會適得其反。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于素質(zhì)教育的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了充實而廣泛的信息資源，教師和課本不再是唯一的知識來源。利用網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，具有一定的開放性，打破了地域的限制，能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)多方位多層次的交流。對于學(xué)生來說，可以自主選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且呈現(xiàn)的形式是多媒體。以上這些都為素質(zhì)教育的實施提供了有利的環(huán)境。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)可以有多種教學(xué)模式，但對于全日制高職院校來說，仍以集中式教學(xué)活動為主，而教學(xué)環(huán)境卻不僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂了。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中采取的“自主式”、“啟發(fā)式”與“探索式”的教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教師為學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)與鉆研的問題，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課件及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題或希望進一步鉆研，可通過搜索查找所需資料，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集查找資料的能力。同時，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行單獨或集體討論的方式來深入理解所學(xué)內(nèi)容，解決疑惑。通過這樣的過程，可使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生主動鉆研與探索的能力，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)打下基礎(chǔ)。正如美國著名心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑是使學(xué)習(xí)者主動地卷入學(xué)習(xí)，并從中體會到自己有能力來應(yīng)對外部世界?！?/p>

3.有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高職院校對人才培養(yǎng)的基本要求，利用網(wǎng)絡(luò)的行動導(dǎo)向教學(xué)，可以使學(xué)生及時了解科技發(fā)展、社會的變化與需求，并從中受到啟發(fā)，萌生出創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的意識。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的信息資料，并對這些資料進行篩選、處理、再組織，并在此基礎(chǔ)上進一步實踐與創(chuàng)新，來實現(xiàn)自己的設(shè)計或設(shè)想。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，可以使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.有利于學(xué)生獲取最前沿的知識

網(wǎng)絡(luò)信息量大、內(nèi)容豐富，并有學(xué)科最前沿的知識供學(xué)習(xí)交流，同時也具有強大的檢索功能和特有的超文本鏈接方式，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)關(guān)鍵詞進行檢索并獲得相關(guān)信息，使其判斷、篩選等能力得到鍛煉，從而保證了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高。一些高職院校存在教材陳舊、職業(yè)技能教育落后的狀況，而通過網(wǎng)絡(luò)的信息交流，學(xué)生們不再受教材的影響，可以獲取與世界前沿同步的知識和技能，成為社會需要的實用型、技能型人才。

5.有利于教師和學(xué)生的互動，學(xué)生間的相互協(xié)作

行動導(dǎo)向教學(xué)的過程是教與學(xué)的雙邊活動，它最大的特點是具有交互性，即在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間，也有學(xué)生之間。師生之間的交互可以使學(xué)生獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以使學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且還能極大地滿足學(xué)生的求知欲。通過交互活動，學(xué)生在課堂上能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而大大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

6.有利于教師因材施教，幫助學(xué)生獲取個性化知識

在以網(wǎng)絡(luò)為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、學(xué)生進行交流。學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習(xí)，那些潛力更大的學(xué)生個性得到張揚，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中因材施教成為可能。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)要處于教師的監(jiān)控之中，避免學(xué)生學(xué)習(xí)目標的偏離。

四、網(wǎng)絡(luò)在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.教師利用網(wǎng)絡(luò)資源備課

備課是教師進行課堂教學(xué)活動前的準備階段，需要在大量的教學(xué)資源中，獲取與教學(xué)相關(guān)的資料。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要來源于教材和圖書館的相關(guān)書籍，來源與種類非常有限，缺乏靈活性、方便性和交互性，給教師的教學(xué)造成了不便。隨著互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以通過檢索或訪問專業(yè)網(wǎng)站的方式獲得各種形式的教學(xué)資料，如文字、圖像、聲音、動畫、視頻等形式的教學(xué)課件。教師可以將這些教學(xué)資料直接使用在教學(xué)上，也可以重新組織加工，作為輔助教學(xué)的素材來使用。有了這些教學(xué)資源的支持，教師的教學(xué)手段會更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容會更加豐富精彩，教學(xué)的效果和質(zhì)量也會大大提高。

2.使用網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)

多媒體教室在當前的教學(xué)活動中應(yīng)用已經(jīng)很普遍了，但是網(wǎng)絡(luò)多媒體教室卻還未普及。網(wǎng)絡(luò)多媒體教室不僅為教師提供各種電子化的設(shè)備，同時還要為教學(xué)活動的主體——學(xué)生配備電子化設(shè)備。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體計算機、實物投影儀、觸摸屏、電子廣播、激光指揮棒等先進工具來展開教學(xué)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得圖文聲像相結(jié)合的信息，并且可以通過電子舉手等方法，隨時與教師或同學(xué)進行相互交流。

3.利用網(wǎng)絡(luò)課件進行教學(xué)

單機課件主要是由學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時使用，而網(wǎng)絡(luò)課件則不同，它可以實現(xiàn)教學(xué)的雙向交互，從而最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的教授引導(dǎo)相結(jié)合。在上課前教師首先根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課件進行學(xué)習(xí)，這樣做教師可以主動控制課堂，避免學(xué)生偏離教學(xué)目標，遠離教學(xué)內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)課件可以包括單機課件所有表現(xiàn)形式，達到其他教學(xué)手段所達不到的教學(xué)效果。

4.利用專門的課程網(wǎng)站進行教學(xué)與管理

每門課程都開發(fā)建立相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，從而為實施學(xué)科教學(xué)，進行教學(xué)管理提供一個比較完整的虛擬環(huán)境。一個典型的課程網(wǎng)站應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）各種教學(xué)資源與輔助教學(xué)資源。如課程講義、PPT課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、網(wǎng)上練習(xí)與測試等。（2）各種交互手段。如課程論壇、問題討論室、電子郵箱、課程討論群等。（3）教學(xué)資源管理。如更新本網(wǎng)站內(nèi)各種教學(xué)資源及與其他相關(guān)網(wǎng)站的鏈接等。（4）學(xué)生管理。如學(xué)籍管理、學(xué)生的行為權(quán)限管理、學(xué)生成績管理、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等。（5）教學(xué)輔助工具。如搜索工具、各類與教學(xué)相關(guān)的軟件、留言板等。利用課程網(wǎng)站進行教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，達到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.利用網(wǎng)絡(luò)信息為教師更新知識，擴展結(jié)構(gòu)

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，各學(xué)科知識的更新速度日益加快，幾乎呈“爆炸”式發(fā)展。而教師原有的知識逐漸老化，要想更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)新時代教學(xué)的要求，就必須及時更新知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)上的知識更新速度快、范圍廣，不受時間與空間的限制。教師可以結(jié)合教學(xué)的需要更新知識、擴展結(jié)構(gòu)，而網(wǎng)絡(luò)是最好的形式之一。

6.利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生擴大知識面

在網(wǎng)絡(luò)為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)與薄弱點，有的放矢地進行自主學(xué)習(xí)，對感興趣的內(nèi)容還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)搜索。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其所學(xué)到的知識更加豐富，結(jié)構(gòu)體系更加合理，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅學(xué)習(xí)書本知識的不足。

[1]劉新毅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體性課堂教學(xué)模式初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(13).

[2]張曉寧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)探究[J].成人教育2010(1).

[3]王偉斌.基于行動導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究與分析[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(3).

[4]車玉生.“參與型”課型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索與嘗試[J].職業(yè)技術(shù),2009(1).

（編輯：金冉）

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1673-8454（2011）03-0055-03