高中英語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)

劉小林

(湖北省武漢市陽(yáng)邏高中)

1.傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因

傳統(tǒng)教育更注重于學(xué)生知識(shí)的掌握，而忽略學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中多半是“填鴨式”的教育方式，課前預(yù)習(xí)僅僅是按照老師所要求和布置的簡(jiǎn)單的、帶有強(qiáng)制性的任務(wù)來(lái)完成，學(xué)生沒有一點(diǎn)創(chuàng)造的余地，就提不起興趣，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。而有的同學(xué)則誤認(rèn)為英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)就相當(dāng)于沒留作業(yè)，有的同學(xué)誤認(rèn)為英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)就是背背單詞，讀讀課文等。究其原因，一是部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)繁重，沒有時(shí)間；也有學(xué)生認(rèn)為課堂上聽好講，課后認(rèn)真完成作業(yè)就夠了。總之，沒有課前預(yù)習(xí)的概念和習(xí)慣。二是由于預(yù)習(xí)的目標(biāo)不明確，效果欠佳。導(dǎo)致這些問(wèn)題存在的主要原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

教師在課堂上沒有很好地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加以利用。以課文教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師還是很習(xí)慣掌控整堂教學(xué)的進(jìn)程，盡管會(huì)有提問(wèn)、有活動(dòng)，但學(xué)生總體上是被動(dòng)的，主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生很少有獨(dú)立思考和自由闡述自己思想的習(xí)慣，不會(huì)積極地參與課堂討論；即使偶爾有些學(xué)生想表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，如果與教師的設(shè)計(jì)有沖突，也會(huì)被擋回去的；2.學(xué)生在傳統(tǒng)教育中所形成的依賴性使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,也提不出問(wèn)題；即使有疑問(wèn)，也不敢去質(zhì)疑，不愿去思考，出現(xiàn)了老師講什么，學(xué)生聽什么；老師講多少，學(xué)生聽多少；老師啟發(fā)什么，學(xué)生思考什么；老師啟發(fā)到哪兒，學(xué)生跟著想到哪里的現(xiàn)象。 而且，有些學(xué)生認(rèn)為只要把老師課堂上教授的內(nèi)容理解了，課后再認(rèn)真鞏固，考試就不會(huì)差。這種想法導(dǎo)致了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的消極被動(dòng)性，不僅與新課標(biāo)的理念背道而馳，它還直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。還有部分學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)就不怎么感興趣，在預(yù)習(xí)中偷懶，再加上教師對(duì)課堂的掌控，就更不動(dòng)腦筋了。

教師沒有很好地去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不應(yīng)該僅僅是布置家庭作業(yè)，在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師的作用不可忽視。教師是課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)者。預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)效果有密切聯(lián)系，是提高預(yù)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師要在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，認(rèn)真鉆研教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保：1.預(yù)習(xí)要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，要有一定的針對(duì)性和開放性。2.要注意面向全體，使各個(gè)層面的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力，有所作為。3.要有趣味性。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。4.要有可操作性。學(xué)生們普遍認(rèn)為：數(shù)理化作業(yè)是硬任務(wù)，不得不做，而英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)是軟任務(wù)，有時(shí)間就做，沒時(shí)間就靠邊，形成這種想法的主要原因是我們英語(yǔ)的預(yù)習(xí)作業(yè)可操作性不強(qiáng)，因此預(yù)習(xí)題的可操作性很關(guān)鍵。5.要給學(xué)生展示的空間。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生自學(xué)。要真正發(fā)揮學(xué)生在預(yù)習(xí)中的主體作用，還必須使學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)有充分的展示空間，教師要指導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，把他們的預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)。只有學(xué)生明確預(yù)習(xí)的 “任務(wù)”，預(yù)習(xí)才可能是有效的，而要使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為習(xí)慣，變學(xué)生“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”，關(guān)鍵在于教師要給予預(yù)習(xí)足夠的重視并且還要增強(qiáng)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的力度。

2.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣是引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵

高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，新課程要求教師不再是知識(shí)的“灌輸者”，而應(yīng)該是“組織者、引導(dǎo)者”；要引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師不能只是象征性地問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題、做幾個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該真正地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都活躍在課堂上，這樣，才有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是課前預(yù)習(xí)，尤其是多種多樣的預(yù)習(xí)方式。

預(yù)習(xí)是對(duì)一節(jié)課或一個(gè)階段課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一些準(zhǔn)備，教師要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，預(yù)習(xí)新課的單詞、詞組、句型，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，搜索相關(guān)的背景材料，這樣，學(xué)生就能找到學(xué)習(xí)的樂趣，課堂上就能真正地參與進(jìn)來(lái)，聽得進(jìn)去。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣教師還要對(duì)預(yù)習(xí)題目精心設(shè)計(jì)，一要有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；二要有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維；三要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四要難易適度。預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以預(yù)習(xí)單詞、短語(yǔ)，整理歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，自己查資料等。預(yù)習(xí)既可以是個(gè)人行為，也可以是集體行為，小組相互協(xié)作，共同去完成一個(gè)或幾個(gè)共同的任務(wù)。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，需要教師課前極大的投入，也需要學(xué)生真心的配合，兩者缺一不可；這同時(shí)又是一個(gè)緩慢而艱巨的任務(wù)，那么，我們?cè)搹哪睦镏帜兀?/p>

3.1.從思想著手

萬(wàn)事開頭難，只要學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性，他們就會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。教師要把預(yù)習(xí)的重要性貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)絕不會(huì)浪費(fèi)一絲一毫的時(shí)間，而是在節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。一旦學(xué)生體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處，他們就會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。

3.2.從需要著手

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上要“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心”，而學(xué)生的個(gè)體差異是很大的，所以教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要考慮到共性和差別，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的需求，他們知道什么，他們不知道什么，他們想知道什么，這些都不可能整齊劃一；要避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象；只有這樣做了，才能真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要，讓他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如在一個(gè)單元整體教學(xué)之前，我會(huì)讓學(xué)生用上一個(gè)單元的重點(diǎn)短語(yǔ)造句，再預(yù)習(xí)新單元的單詞、詞組，注意讀音，不會(huì)的要自己查詞典或與同伴討論，或問(wèn)老師直到弄清楚為止；還會(huì)布置一些與本單元有關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，如主持節(jié)目、小組表演、朗讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，能力強(qiáng)的同學(xué)還可以對(duì)文章進(jìn)行改寫、縮寫、編寫，寫讀后感等。無(wú)論學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果怎樣，都要以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，最終讓學(xué)生自主地愿學(xué)、樂學(xué)。

3.3.加強(qiáng)檢查、監(jiān)督

很多學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)只是走走形式，所以往往寥寥草草，應(yīng)付了事。這樣的預(yù)習(xí)不能取得應(yīng)有的效果，甚至適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，既然布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，就必須加強(qiáng)檢查、監(jiān)督：一是讓小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用；二是同學(xué)之間互查，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；三是教師檢查，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，看是否在書上劃出重點(diǎn)單詞、詞組、句型；還可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的參與程度來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。對(duì)于會(huì)自己安排預(yù)習(xí)的同學(xué)要給予支持和表?yè)P(yáng)；對(duì)于不會(huì)自己安排預(yù)習(xí)的同學(xué)要進(jìn)行耐心地引導(dǎo)。同時(shí)要對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生能看到自己的進(jìn)步、長(zhǎng)處和不足，把預(yù)習(xí)工作更好地開展下去。

總之，新課程下的英語(yǔ)教學(xué)不再是按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)方式能適應(yīng)得了的，我們一線教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，采用多種多樣的預(yù)習(xí)方法，使我們的學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]中華人民教育部.英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)教與學(xué)的原理[M].上海:上海教育出版社..