淺談初中新目標英語中的任務型教學

丁 敏

(湖北省武漢市江夏區(qū)第三中學)

1.新課程標準下的任務型教學:

任務型語言教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產(chǎn)物，它主要有三個特點：一是以話題為主，用目標語言進行活動（情境）；二是以達到一定的語言交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體，自主學習）。任務型教學綜合了傳統(tǒng)教學法和交際教學法的優(yōu)勢，體現(xiàn)了語言學習的綜合性，有助于提高學習者的語言綜合運用能力。

《英語課程標準》中明確提出，要倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，以發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新課程標準下的任務型教學強調讓學生在“真實性”的活動中完成語言學習任務。

2.任務型教學在初中新目標英語中的應用：

任務型教學模式的核心部分是任務型教學活動設計。而實際教學中活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養(yǎng)，由于學生素質發(fā)展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。Willis的任務分類方法對我們新目標英語中的任務型教學設計來說比較實用，為我們在教學實踐中提供了很好的參考樣式。Willis認為，一般來說“任務”可分為以下六種類型：

2.1.解決問題型的任務 （problem solving）

這種方式在任務型教學中最常見。這類任務集中于提供一個問題和一系列信息，讓學生通過合作探討找到一個解決問題的方法，但它的答案并非是唯一的，而是一種開放型和創(chuàng)造型任務。

例如：在學習九年級Unit 1 How do you study for a test時可以設計這樣一個“How do you learn English?”的任務：

（1）學生分小組運用英語互相采訪提問：

—How do you learn English?

—I learn by(doing sth.)

（2）列清單總結學習英語的有效方法。

（3）以小組為單位各自用英語報告介紹學英語的方法。

2.2.排序和分類型任務(ordering;sorting;classifying)

這類任務也可稱為整理型任務，是通過讓學生對語言材料進行分析歸納后再將其分類或排列成一定的順序。

例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞通過列清單或設計表格的形式按照不同詞性或詞義等進行歸類記憶。

2.3.分享個人經(jīng)驗型 （sharing personal experience）

這類任務模仿我們日常生活中經(jīng)常會遇到的互相交流信息、意見的情況?？梢宰寣W生互相溝通分享各種信息，包括有關各自家庭、學習、愛好、生活經(jīng)驗、假期見聞等。這是一種真正意義上的語言使用，能夠體現(xiàn)參與者之間的互動，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。

2.4.比較型任務（comparing;matching）

這類任務是通過讓學生對不同的輸入材料進行對比和比較，找出其中的異同，并用適當?shù)恼Z言表述出來，這樣，學生的觀察力、注意力、歸納能力和批評性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。這類任務在培養(yǎng)學生的文化意識、跨文化交際能力和文化包容性方面尤其突出。如中外在稱呼、寒暄用語、節(jié)日風俗、飲食習慣、就餐禮儀等方面的不同都可以設計成這樣一類任務。學生通過自己的觀察和分析得到有關文化差異的知識，比單純從老師或書本那里獲取有關知識更容易轉換成實際應用的能力。

2.5.項目型任務（project）

這類任務要求學生圍繞某一主題，通過查找資料、調查研究等方法獲得知識，其學習成果可通過回答教師的問題、舉辦各種活動、編輯報紙、寫報告等形式表現(xiàn)出來。我們可以結合實際，靈活地進行任務設計。例如：在八年級上冊 Unit 3 What are you doing for vacation一課中可以結合七年級下冊Unit 10 Where did you go on vacation的內容，讓學生辦一期以“Vacation”為主題的英語板報。讓學生分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，課內外相結合，各展所長。組織這樣的任務，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生提供一個很好的學以致用的機會。

2.6.列舉型任務（listing）

這類任務要求學生根據(jù)要求說出與題目有關的事項并列出清單。像常見的頭腦風暴（brainstorming）也屬這種任務類型。列舉任務有利于培養(yǎng)學生收集信息的能力和理解、歸納能力，也有利于教師增強對學生的了解。在學習新課時設計一個列舉型任務，還可以幫助學生更好地復習以前所學的有關內容，擴大詞匯量。例如，在學習七年級下冊Unit 8 I d like some noodles前可讓學生復習列舉出自己所知道的 food、drink、和fruit，然后再學習本單元出現(xiàn)的關于food、drink、和fruit的生詞，也為后面的學習做好鋪墊。

總之，教師在實際教學中，應充分挖掘教材，精心設計，讓任務型教學落到實處。

[1]國家教育部.新課程標準[M].北京師范大學出版社,2001(7).

[2]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Addison-Wesley Longman Limited，1996.