初中英語(yǔ)學(xué)困生心理狀態(tài)及其克服對(duì)策

黃 益

(江蘇省海門(mén)市湯家初級(jí)中學(xué))

初中英語(yǔ)學(xué)困生心理狀態(tài)及其克服對(duì)策

黃 益

(江蘇省海門(mén)市湯家初級(jí)中學(xué))

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素等方面的原因而形成了一些存在焦慮急躁、畏難自卑、逆反孤獨(dú)等心理障礙的“英語(yǔ)學(xué)困生”。全面溝通師生情感，建立最佳心理狀態(tài)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，有效進(jìn)行輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)；科學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)策略；注重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化單詞語(yǔ)法輔導(dǎo)是克服英語(yǔ)學(xué)困生心理障礙的有效對(duì)策。

初中英語(yǔ) 學(xué)困生 心理狀態(tài) 克服對(duì)策

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭因素等方面的原因而形成了一些“英語(yǔ)學(xué)困生”?，F(xiàn)實(shí)中不少教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的幫助，只注重英語(yǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和英語(yǔ)技能的指導(dǎo)，而忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，更未以有效的措施對(duì)這些心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和矯正。美國(guó)哈佛大學(xué)丹尼爾格爾曼教授曾說(shuō)：一個(gè)人的成就20%取決于智商，80%取決于情商。智商雖然是成功的極其重要的因素，但是影響一個(gè)人一生的，更多的還是其性格與心理。由此可見(jiàn)，解決英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題是促使他們走出學(xué)習(xí)困境，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能的有效途徑。

1.英語(yǔ)學(xué)困生的心理狀態(tài)表現(xiàn)

1.1 焦慮急躁心理。進(jìn)入初中時(shí)的學(xué)生，他們因?yàn)樵谛W(xué)階段已經(jīng)接觸了英語(yǔ)，對(duì)此有了一些基礎(chǔ)，所以對(duì)初中英語(yǔ)有著較強(qiáng)的興趣和好奇心。然而隨著知識(shí)難度的加大，學(xué)生的接受水平和思維能力逐漸出現(xiàn)了差距。有的學(xué)生看到自己的成績(jī)落后于其他同學(xué)，就焦慮急躁，失落感隨之而生。此外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和其他方面的壓力，使他們對(duì)自己預(yù)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)信心不足，這些學(xué)困生情緒容易沖動(dòng)，學(xué)習(xí)粗心大意，對(duì)待問(wèn)題不求甚解，稍有成績(jī)自滿自足，遭遇挫折精神萎靡。久而久之，自信心消失殆盡，形成了厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。

1.2 畏難自卑心理。英語(yǔ)學(xué)困生一個(gè)共同的特點(diǎn)就是缺乏克服困難的精神，學(xué)習(xí)中一旦有困難或考試成績(jī)滑坡，就垂頭喪氣，甚至自暴自棄，從而形成惡性循環(huán)。這些學(xué)困生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，因此而喪失刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力始終呈現(xiàn)不足態(tài)勢(shì)，面對(duì)同學(xué)的冷落，教師的批評(píng)，更是無(wú)地自容，一味地自責(zé)與埋怨自己智商低，腦子笨，從此而一蹶不振，得過(guò)且過(guò)。

1.3 逆反孤獨(dú)心理。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中始終把自己定位于“正確”、“標(biāo)準(zhǔn)”的地位，在心理和行動(dòng)中處處以“唯我獨(dú)尊”自居。因此，往往在一些細(xì)小的問(wèn)題上，特別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的言行有悖于自己的意志，便會(huì)出現(xiàn)對(duì)立的情緒。對(duì)老師的善意批評(píng)、家長(zhǎng)的苦口婆心十分反感，由此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。“老師、家長(zhǎng)越要我學(xué)，我則偏不學(xué)。”他們錯(cuò)誤地認(rèn)為這是對(duì)老師和家長(zhǎng)的最好難堪與“制裁”。此外，由于教師在教學(xué)中的某些原因，一些學(xué)困生始終成為英語(yǔ)課堂中被遺忘的群體，整節(jié)課沒(méi)有參與和交流的機(jī)會(huì)，一直呆坐在那里，他們覺(jué)得自己與教師的教學(xué)以及和同學(xué)的交流遙不可及，以致產(chǎn)生自己是課堂中“多余一族”的感慨。與教師、同學(xué)的思想交流、語(yǔ)言溝通幾乎是零，長(zhǎng)此以往，形成了孤獨(dú)的心理。

2.克服英語(yǔ)學(xué)困生心理障礙的有效對(duì)策

2.1 全面溝通師生情感，建立最佳心理狀態(tài)。一個(gè)人對(duì)事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)就是情感，每個(gè)人的情感是千差萬(wàn)別的。情感影響著初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特征、行為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師與學(xué)生都處于同一個(gè)教學(xué)情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果在某種意義上就是取決于師生教學(xué)關(guān)系是否和諧。因此，英語(yǔ)教師要高度關(guān)注學(xué)困生，針對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，用凸顯愛(ài)心、關(guān)心、誠(chéng)心、專心的言行來(lái)拉近與他們的心理距離，用情感效應(yīng)和人格力量來(lái)感召和教育學(xué)困生。從而有效促使學(xué)困生由“喜歡這位英語(yǔ)老師”到“喜歡這位老師所教的英語(yǔ)課”的情感升華，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，自覺(jué)主動(dòng)高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。心理壓力和情緒緊張會(huì)阻礙學(xué)困生思維和智力的正常發(fā)揮，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師要指導(dǎo)他們調(diào)控好學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助英語(yǔ)學(xué)困生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)心情，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，建立一種始終處于最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

2.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，有效進(jìn)行輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣是產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)困生的主要原因之一，因此英語(yǔ)教師要以科學(xué)的方法強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，精簡(jiǎn)講授，多加練習(xí)，為學(xué)困生構(gòu)筑充分實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性越顯著，其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣就越高。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要選擇學(xué)困生沒(méi)有接觸和掌握的新知識(shí)，使他們有一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切性和必要性。同時(shí)這些新知識(shí)必須與舊知識(shí)有承上啟下的聯(lián)系，使學(xué)困生能夠掌握舊知識(shí)，并學(xué)會(huì)新知識(shí)。對(duì)學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并積極創(chuàng)造條件使他們不斷取得新的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心，使興趣與信心成為強(qiáng)大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 科學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)策略。開(kāi)啟學(xué)困生的智慧之門(mén)，有效提高學(xué)困生吸收英語(yǔ)知識(shí)的能力，教師必須教會(huì)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生形成的主要原因之一就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)策略不科學(xué)。因此，教師要在加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生傳授知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力，指導(dǎo)他們借鑒和運(yùn)用諸如快速學(xué)習(xí)法、超級(jí)學(xué)習(xí)法、暗示學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)法和綜合學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法和筆記法、記憶法、作業(yè)法、閱讀法等學(xué)習(xí)技巧。并幫助學(xué)困生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，教師還要根據(jù)學(xué)困生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，但他們既愛(ài)好面子，自卑感又強(qiáng)，所以不愿主動(dòng)請(qǐng)教老師，這樣就會(huì)使疑點(diǎn)越積越多，難點(diǎn)越聚越深，學(xué)習(xí)自然就更加困難了。教師的個(gè)別輔導(dǎo)不但可以有效解決學(xué)困生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，還可以使他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.4 注重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化單詞語(yǔ)法輔導(dǎo)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，教師要切實(shí)抓好他們聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)困生成績(jī)的重要一環(huán)就是要培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，從初一入學(xué)時(shí)教師就特別要重視語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)自己能夠聽(tīng)讀單詞。對(duì)于那些聽(tīng)讀能力差的學(xué)困生，教師應(yīng)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，直至他們讀出所學(xué)詞句。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師可以為他們分別建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，詳實(shí)記錄他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情況，這樣可以有效掌握學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的情況。

為了盡使英語(yǔ)學(xué)困生追趕其他學(xué)生并縮小與他們的差距，教師可以對(duì)學(xué)困生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和語(yǔ)法知識(shí)集中時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，以強(qiáng)化他們的記憶、理解、掌握和鞏固，讓每一個(gè)學(xué)困生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都能通過(guò)單詞和語(yǔ)法關(guān)。英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙是詞匯量和語(yǔ)法，教師為學(xué)困生掃除這兩個(gè)方面的障礙，對(duì)他們的有效學(xué)習(xí)具有重要的作用。

總之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生教師要給予他們心理上的自信，學(xué)習(xí)上的自主，生活上的自立，精神上的自強(qiáng)，鼓勵(lì)他們自我調(diào)整、自我努力、自我提升、自我探尋獲得知識(shí)的最佳方法和途徑。

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