高中外語課堂教學(xué)的提問策略

谷欣雨

(黑龍江省綏化市第一中學(xué))

在高中外語教學(xué)中，教師越來越重視以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。教學(xué)過程本身也是提出問題和解決問題的活動，課堂提問是必不可少的課堂環(huán)節(jié)。但是，目前高中英語教學(xué)班都是大班，學(xué)生程度差別也比較懸殊，這就加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間溝通不夠，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，教師在英語教學(xué)中合理地運用提問策略不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)效果，同時能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在高中英語課堂教學(xué)中,如何能夠做到科學(xué)設(shè)問，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,已成為眾多英語教師關(guān)注的問題。

1.高中英語課堂提問現(xiàn)狀分析

成功的外語課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和想象力，增進師生之間的了解和溝通，但長期以來許多英語教師缺乏對英語課堂提問的策略和原則的研究和探索，而使得課堂提問流于形式，對每節(jié)課的問題處理千篇一律，表面上看似熱熱鬧鬧，而實際上，久而久之學(xué)生會對新課不再那么充滿期待，結(jié)果費時費力又缺乏實用價值。

另外，筆者在日常教學(xué)親身實踐中發(fā)現(xiàn)在高中英語課堂教學(xué)中，新授課的提問率明顯高于復(fù)習(xí)課、語法課、練習(xí)講評課，同時高年級英語課堂提問的頻率明顯低于低年級，尤其是高三學(xué)生，隨著年齡的增長，心理的成熟，主動配合參加課堂提問討論的欲望日減。教師受其影響也改變了提問策略，講課時基本沿用了老一套的填鴨式教學(xué)，力求對語言點講深講透，惟恐有所遺漏。這樣一種教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的主觀能動性，無意中使學(xué)生成為一種消極被動地接受知識的容器，使學(xué)生喪失了最為重要的素質(zhì)——發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的能力。其實，課堂提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設(shè)計提問難度，靈活運用提問方法，會收到更好的教學(xué)效果。

2.高中課堂提問的作用

《新課程標準》的教學(xué)策略強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)體系。把課堂教學(xué)變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。合理“提問”是構(gòu)建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

2.1 利用提問引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣

教師應(yīng)通過設(shè)計問題情景和營造學(xué)習(xí)氣氛來引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)其求知需要和學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)期待，為全面展開教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教師為達到這一目的所設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，并能起到引發(fā)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測直至理解所學(xué)內(nèi)容的作用。

2.2 利用提問傳授學(xué)習(xí)方法

教師通過提問的方式讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法會收到事半功倍的效果。例如，教師可以運用以下提問方式讓學(xué)生掌握最基本的閱讀技能。

2.3 通過提問培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，利用提問促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.高中英語課堂提問的技巧

3.1 準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學(xué)的重要手段，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機、巧妙設(shè)問、及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 精心設(shè)計提問的難易程度

課堂教學(xué)是當前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

4.高中英語課堂提問應(yīng)注意的問題

4.1 提問時教師應(yīng)有的教態(tài)

為使教師與學(xué)生順利交流，學(xué)生回答問題時教師的教態(tài)很重要。一般來說，教師應(yīng)認真聆聽學(xué)生的回答，鼓勵他/她繼續(xù)說下去，即使他/她的回答不正確，也不要打斷。學(xué)生回答完畢后，應(yīng)有1～2秒的停頓以確保學(xué)生將話說完。教師還可以總結(jié)學(xué)生的答案或利用學(xué)生的回答引出新的問題。教師重點要聽學(xué)生所說的內(nèi)容，而不能僅僅期待教師想要得到的答案。

4.2 提問的順序及等待回答的時間

教師應(yīng)每次只提一個問題，如果一次提多個問題容易使學(xué)生感到迷惑或產(chǎn)生理解錯誤。提問要先從回憶性問題開始，確保學(xué)生掌握了相關(guān)的語言知識點后再提問理解和分析性問題，最后提問評價性問題。

有研究表明，學(xué)生理解一個問題至少需要3秒鐘時間，因此教師提問后應(yīng)留給學(xué)生3～5秒的思考時間。這樣學(xué)生給出答案的正確率會明顯提高。學(xué)生回答問題后教師要作短暫思考，以便更恰當?shù)卦u價學(xué)生的回答。

4.3 注意評價的多樣性，充分尊重學(xué)生的意見

學(xué)生每次回答之后，教師應(yīng)好好抓住師生感情交流的機會，及時對學(xué)生的答案給予正面的、積極的評價，對個別偏激或片面的發(fā)言也應(yīng)及時加以正確的引導(dǎo)。但要注意，不能每次只給學(xué)生一個簡單的“good！”，而應(yīng)適當加以評論，可以適時用自己的機敏反應(yīng)給予幽默的評價，這能起到師生情感交流和活躍課堂氣氛的作用。

總之,在課堂教學(xué)中如何靈活運用各種提問策略,設(shè)計出高質(zhì)量的課堂提問,是每個英語教師都應(yīng)在實際教學(xué)中注意和解決的問題。在教學(xué)過程中,教師要針對學(xué)生的實際情況,講究課堂提問技巧,因人而異地設(shè)計課堂提問。同時,教師在準備課堂教學(xué)提問設(shè)計時,要認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,按照教學(xué)規(guī)律不斷提高課堂教學(xué)的提問藝術(shù),做到既備教材、教法,又要備學(xué)生,提出集趣味性、針對性、啟發(fā)性于一體的問題。只有這樣,才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。

[1]金傳寶.“教師如何提高發(fā)問技巧”[J].外國教育研究,1998.2.

[2]閆程利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社,1998.