中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程教學(xué)的實(shí)踐與研究

江蘇 李玉華

中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程教學(xué)的實(shí)踐與研究

江蘇 李玉華

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校素描課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題,應(yīng)不斷加強(qiáng)設(shè)計(jì)素描中的抽象意識(shí)以及拓展設(shè)計(jì)素描材料媒介綜合實(shí)踐的教學(xué)新思路。通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)方法和目的的定位、對(duì)設(shè)計(jì)素描概念的反思與追溯,以探索當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程教學(xué)新理念。培養(yǎng)準(zhǔn)確的造型能力、豐富的空間思維能力、鍛煉表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的。

中等職業(yè)學(xué)校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)素描；設(shè)計(jì)素描

當(dāng)前，改革素描課程教學(xué)體系的要求日益迫切,這是因?yàn)楝F(xiàn)行的這一教學(xué)體系滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。改革現(xiàn)行的素描基礎(chǔ)課教學(xué),并非是完全拒絕傳統(tǒng)素描教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn),而是對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)體系的調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，中職的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)一直沿襲著陳舊的教學(xué)模式，表現(xiàn)在:

第一，教學(xué)目的不夠明確，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)模式比較陳舊，基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容不能很好的結(jié)合。從20世紀(jì)80年代至今，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(包括工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì))一直是沿用工藝美術(shù)教育的模式，所以目前的素描基礎(chǔ)課在相當(dāng)程度上沿用了原來(lái)繪畫專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目的和教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)不相適應(yīng)。教師的思維方式也比較偏重于感性思維、藝術(shù)思維。不能充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)教學(xué)的目的、模式和在培養(yǎng)要求上的不同。

第二，缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。甚至設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)遠(yuǎn)未能改變傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式，與設(shè)計(jì)理念相距甚遠(yuǎn)。素描作為一門設(shè)計(jì)專業(yè)最基礎(chǔ)的造型學(xué)科，此前也有人曾經(jīng)研究過(guò)設(shè)計(jì)素描這門課程，但都是籠統(tǒng)概括地把繪畫素描和設(shè)計(jì)素描作對(duì)比，而沒(méi)有從實(shí)際授課對(duì)象基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，沒(méi)有從不同專業(yè)個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，沒(méi)有將事物進(jìn)行分類，從素描與具體設(shè)計(jì)兩個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)研究。

第三，學(xué)生的專業(yè)思想模糊，學(xué)習(xí)熱情不高。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)素描基礎(chǔ)課的目的性不明確，大多數(shù)人認(rèn)為素描基礎(chǔ)課與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)不夠重視。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)的目的

無(wú)論是繪畫類專業(yè)還是設(shè)計(jì)類專業(yè)，素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，越來(lái)越受到人們的重視。要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好素描，一是教師自身應(yīng)具備良好的專業(yè)技能，二是應(yīng)有科學(xué)的教學(xué)方法，使技法和理論有機(jī)的融合在一起。

素描最直接的目的是造型技巧，在畫面上解決形體、結(jié)構(gòu)、空間的基本關(guān)系，解決好觀察與分析、理解與表達(dá)的關(guān)系，是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在以后的創(chuàng)作和工作中，無(wú)論是使用電腦造型工具還是手繪手段，都能制作出成功的作品。同時(shí)，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的素描屬于一種研究性的素描，它的目的不是培養(yǎng)素描或繪畫大師，而是強(qiáng)調(diào)它在造型基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中的功能性和階段性，它更加重視觀察和思考的過(guò)程，我們通常稱之為“設(shè)計(jì)素描”。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)素描基礎(chǔ)和常規(guī)素描在自身特點(diǎn)及其教學(xué)方法上、目的上都是存在差異的。

傳統(tǒng)素描以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實(shí)處理等方面為重點(diǎn)，研究造型的基本規(guī)律，畫面以視覺藝術(shù)效果為主要目的，追求的是精神層面審美功能的欣賞價(jià)值。設(shè)計(jì)素描則以比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念、形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析以及準(zhǔn)確地傳遞信息等方面為重點(diǎn)，訓(xùn)練繪制設(shè)計(jì)預(yù)想圖的能力，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在繪畫性素描的造型過(guò)程中，通常是以感性為基礎(chǔ)，以直覺性、形象性緊密結(jié)合的思維活動(dòng)方式而展開。與之相比較，設(shè)計(jì)素描的造型思維方式則是以邏輯思維為基礎(chǔ)，形象思維被統(tǒng)攝在邏輯思維之中。所以，在設(shè)計(jì)素描的造型表現(xiàn)中，特別強(qiáng)調(diào)思維的推理性、邏輯性和有序性。事實(shí)表明，這種符合設(shè)計(jì)需要的思維方式及造型思路，不僅能夠使設(shè)計(jì)素描造型嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而且還因這種思維與思路包容時(shí)間與空間、宏觀與微觀等因素，因而能大大拓寬其造型的表現(xiàn)力。而內(nèi)容也因不同專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)方向的需要而有所側(cè)重，以適應(yīng)不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的需要，加快培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，設(shè)計(jì)想象能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)模式。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的思考

1.做裝飾結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練。選擇結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的物體進(jìn)行訓(xùn)練，要求有立體轉(zhuǎn)換到平面的構(gòu)成形態(tài)，從而形成有意味的教學(xué)形式。即講授物體透視、投影等基本規(guī)律，要求學(xué)生用裝飾的要素表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到把裝飾要素利用程式化的繪制方法精心繪制出來(lái)。

2.思維定式打破。在繪畫中，我們習(xí)慣了一些事物組合模式，對(duì)這種模式的打破會(huì)突破我們觀察事物的習(xí)慣。如無(wú)關(guān)聯(lián)性事物組合，體量類似物組合，高差異體量組合，隨機(jī)放置組合等。而避免用常規(guī)的擺放方式，可以吊起、倒掛、累積等，或讓學(xué)生自己自由組合等方法。

3.多種素描手法的嘗試。同學(xué)們總習(xí)慣于單一地用排線條的方式畫素描。要讓他們知道，素描表現(xiàn)的手法是無(wú)窮的，可以描、劃、擦、印等等，不同的手法會(huì)產(chǎn)生不同的視覺美感，不同手法的嘗試會(huì)使同學(xué)們的思想不再拘泥于像與否。八從原始社會(huì)到現(xiàn)代的素描做一個(gè)梳理，介紹給同學(xué)，讓他們逐漸對(duì)形式本身感興趣。

4.打破嚴(yán)格的焦點(diǎn)透視習(xí)慣。拋棄常規(guī)的透視法則，讓同學(xué)們知道，準(zhǔn)不一定美，美不一定準(zhǔn)，刻意進(jìn)行扭曲化、平面化、夸張化的形象處理。營(yíng)造另一種視覺效果。

5.同一主題、多種形態(tài)的表現(xiàn)訓(xùn)練，要求學(xué)生充分體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)、新觀念，能借鑒不同形式的作品進(jìn)行訓(xùn)練。所謂現(xiàn)代意識(shí)，首先要解決審美問(wèn)題，了解精神內(nèi)涵，明確表現(xiàn)理念，體味藝術(shù)風(fēng)格，采用不同的手段進(jìn)行表達(dá)。要注重理論和技能并進(jìn)的原則，要求學(xué)生具有創(chuàng)造性，進(jìn)行靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

6.培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”已作為素描教學(xué)的核心命題，也是素描在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育中應(yīng)起到的根本作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，“創(chuàng)造”是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育“技術(shù)、審美、創(chuàng)造”金字塔構(gòu)架的最高層面，我們常把“創(chuàng)意能力”作為衡量一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育的最終目標(biāo)，把培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”、挖掘能力作為素描教學(xué)的核心思想。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)導(dǎo)入解構(gòu)、重構(gòu)、形象聯(lián)想和概念轉(zhuǎn)換等一系列練習(xí)，使學(xué)生的思維方式從慣用的格式化的思維方式中解脫出來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)自然物的圖像素材進(jìn)行分解、拆卸，運(yùn)用置換、拼接、對(duì)比、錯(cuò)位、融合、疊加、削減等方法重新組合，以獲得嶄新的視角形態(tài)?！吧钊胛飸B(tài)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的底蘊(yùn)，去思考、去開啟想象之門，創(chuàng)造新的物態(tài)世界，發(fā)明新的組合系統(tǒng)”，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象力，使學(xué)生具備從身邊的事物中捕捉自己的創(chuàng)意閃念的能力，為日后的設(shè)計(jì)活動(dòng)打下重要的基礎(chǔ)。

7.將對(duì)材質(zhì)媒介創(chuàng)造性地嘗試及綜合運(yùn)用引人素描教學(xué)，拓展素描創(chuàng)作語(yǔ)言的空間。在素描教學(xué)中增加材料實(shí)踐素描課程，讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)多種媒介材料的大膽嘗試及綜合運(yùn)用，對(duì)材料的可能性和偶然肌理的不懈追求”，尋求素描表現(xiàn)領(lǐng)域的新突破。學(xué)生通過(guò)考察材料與材料、造型與材料的關(guān)系，從造型的最根本處調(diào)整藝術(shù)思維。在對(duì)材料的選擇和運(yùn)用過(guò)程中，必然帶來(lái)藝術(shù)造型語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變和拓展，從而對(duì)造型觀念形成仲擊。豐富的媒介材料的引人，擴(kuò)充了作品的審美視野，顯示了新的觀察與反映方式，也大大提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)。

素描作為直接影響學(xué)生造型思維方式及造型基本素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育中應(yīng)受到高度重視。作為教師，應(yīng)突破傳統(tǒng)素描教學(xué)再現(xiàn)性、寫實(shí)性的框架，建立強(qiáng)調(diào)主體性和表現(xiàn)性的現(xiàn)代素描教學(xué)體系，是素描課程真正符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的需要。

[1]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要[J].裝飾，2001（5）.

[2]趙君超.設(shè)計(jì)素描[M].遼寧美術(shù)出版，2002.

[3]舒怡.廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教程[M].北京廣播學(xué)院出版社，2003.

（編輯 王旸）

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）