工程任務(wù)課程化教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用

黑龍江 張晶

工程任務(wù)課程化教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用

黑龍江 張晶

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中工程任務(wù)課程化的教學(xué)模式是根據(jù)職業(yè)崗位需求，以課程內(nèi)容為載體，以工程任務(wù)為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的一種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。關(guān)于工程任務(wù)課程化的具體概念、模式，以及工程任務(wù)課程化教學(xué)改革的具體內(nèi)容和優(yōu)勢(shì)都是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革最關(guān)鍵的問(wèn)題。本文對(duì)工程任務(wù)課程化中項(xiàng)目課程教學(xué)模式的內(nèi)涵、工程任務(wù)課程化中項(xiàng)目課程的開發(fā)、實(shí)施及效果進(jìn)行了探討。

工程任務(wù)課程化；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。比利時(shí)佛蘭德工程師會(huì)的備忘錄中，明確提出了對(duì)工程教育“廣泛性”的要求，“除了教授科學(xué)技術(shù)知識(shí)技能外，還要培養(yǎng)管理技能、社會(huì)責(zé)任感和道德知識(shí)”。因此，將課程引入工程項(xiàng)目的教育是勢(shì)在必行的。

一、工程任務(wù)課程化的可行性研究

“工程任務(wù)課程化”模式是指以教學(xué)為中心，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出某種實(shí)踐情境，在教學(xué)過(guò)程的展開中能夠?qū)⒔虒W(xué)、研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工程任務(wù)課程化的實(shí)施，教師可以通過(guò)課程的內(nèi)容和性質(zhì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、分配具體任務(wù)、成果驗(yàn)收等基本內(nèi)容。

（一）實(shí)施方式

課題式教學(xué)、主題式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等是工程任務(wù)課程化采用的主要方式。教師將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，設(shè)計(jì)成可實(shí)施的作業(yè)。課題作業(yè)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃中課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在課程中注重“過(guò)程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗(yàn)，關(guān)注的是在這一體驗(yàn)過(guò)程中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷、解釋、綜合和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施內(nèi)容

由于工程任務(wù)課程化的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課程之間的壁壘，形成了不同知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在粘合機(jī)制，所以無(wú)論從知識(shí)的組合、課題的設(shè)計(jì)還是實(shí)施的方法等方面都實(shí)行了有機(jī)地融匯，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)在機(jī)理的重建。同時(shí)，在工程任務(wù)課程化實(shí)施過(guò)程中，教師將造型與創(chuàng)意相結(jié)合、形式與功能相結(jié)合、藝術(shù)與技法相結(jié)合，使學(xué)生的觀摩、思考、設(shè)計(jì)、表達(dá)能力在課題式教學(xué)中有了媒介和載體。

二、工程任務(wù)課程化的實(shí)施

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工程任務(wù)課程化的具體體現(xiàn)就是將“學(xué)中做與做中學(xué)”貫穿于教育全過(guò)程。主要體現(xiàn)在課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)，3種實(shí)訓(xùn)都以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行。

（一）課程實(shí)訓(xùn)

主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行以學(xué)習(xí)課程為目的的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目掌握課程的知識(shí)點(diǎn)和理論點(diǎn)，將工程任務(wù)融入每一節(jié)課。比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑裝飾材料》這門課程，老師不是以講為主，而是設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和研討，提交書面報(bào)告。項(xiàng)目應(yīng)以興趣引導(dǎo)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本著“課程任務(wù)工程化和工程任務(wù)課程化”的目的，注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。例如：將學(xué)生平均分成3-5人的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)每次課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，由這若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分別研討問(wèn)題，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，整理自己的設(shè)計(jì)思路、分工協(xié)作，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。將研究成果制作成相關(guān)的課件在課堂上展示自己的設(shè)計(jì)，并總結(jié)出完整的調(diào)研報(bào)考，經(jīng)過(guò)三次的階段性比賽，在學(xué)期期末舉行總決賽，收效良好。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成工程項(xiàng)目，同時(shí)也完成了課程的學(xué)習(xí)。但是有一些課程只靠設(shè)計(jì)虛擬的工程任務(wù)是達(dá)不到教學(xué)效果的，比如《人機(jī)工程學(xué)》這門課程，校內(nèi)教師授課盡管很辛苦，但不能很好的與項(xiàng)目結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥而有強(qiáng)烈的抵觸心理，后聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師開課，根據(jù)“整體櫥柜設(shè)計(jì)”等的實(shí)際案例變講為做，通過(guò)與客戶溝通確定材料和風(fēng)格的要求，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，學(xué)生開始設(shè)計(jì)并繪制方案圖，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的修改，最后確定圖紙，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作。通過(guò)完成這次工程任務(wù)，學(xué)生反映學(xué)到了真本事，教師通過(guò)做助教也得到了很大的提高。

（二）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

在教師的指導(dǎo)下針對(duì)每個(gè)學(xué)期所學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。各年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不同，均以解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)要求、做出產(chǎn)品為目的。實(shí)訓(xùn)時(shí)間為每周完成一個(gè)項(xiàng)目，因工程任務(wù)考核是必須完成一個(gè)完整的作品，故對(duì)教師的案例設(shè)計(jì)要求非常高。所以各組小組長(zhǎng)應(yīng)肩負(fù)起自己的責(zé)任，即布置任務(wù)——團(tuán)隊(duì)組建、任務(wù)分工——收集資料、實(shí)際調(diào)研——成果形成（研究性學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫、講演準(zhǔn)備、PPT制作、創(chuàng)意策劃）——成果匯報(bào)（上交報(bào)告書）——評(píng)價(jià)反饋。

（三）企業(yè)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生在校內(nèi)三年所有的課程學(xué)完并結(jié)業(yè)后，學(xué)校把學(xué)生推薦到企業(yè)，按照所學(xué)專業(yè)方向和個(gè)人喜好分到廣告、裝飾、影樓等工作崗位。企業(yè)內(nèi)員工作為學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)內(nèi)員工的要求做項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)、開發(fā)到交付，全面考核學(xué)生能否成為一個(gè)合格的員工。通過(guò)這樣的崗位實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生較快的適應(yīng)工作環(huán)境，熟悉工作流程，掌握工程任務(wù)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也盡早發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，明確了自己的奮斗目標(biāo)，為自己步入工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述這三種實(shí)訓(xùn)形式構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。課程任務(wù)工程化和工程任務(wù)課程化有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、結(jié)論

工程任務(wù)課程化是與高職教育的實(shí)際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，它是以教學(xué)為中心，利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源，進(jìn)行教學(xué)、研究和實(shí)踐。它在教學(xué)上，能夠理論聯(lián)系實(shí)際；在研究上，教師與學(xué)生共同參與；在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，校內(nèi)與校外相結(jié)合。由此可見，工程任務(wù)課程化具有三個(gè)特點(diǎn)：一是由產(chǎn)學(xué)研一體化形成綜合性功能；二是由責(zé)任制形成自我制約機(jī)制；三是由師生共同參與形成團(tuán)隊(duì)合作。綜上所述，工程任務(wù)課程化適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性職業(yè)型的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是一條非?？尚械乃囆g(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑。

［1］譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2009.06.

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院信息工程系）