中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究

周曉鳴

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)部，浙江寧波315211）

中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究

周曉鳴

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)部，浙江寧波315211）

文章基于問卷調(diào)查中小學(xué)教師運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題提出基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)兩種方案，培訓(xùn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；協(xié)作性學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象

本研究對寧波市200名中小學(xué)校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中回收200份有效問卷，回收率達(dá)到100%，完全有效問卷是98%。參與調(diào)查的人員中，小學(xué)教師和中學(xué)教師各占31.7%和67.3%；男性和女性教師各占31.9%和67.1%；語數(shù)外教師占總數(shù)的57.6%；中青年教師占總數(shù)的63.5%，總體而言，這次調(diào)查是比較客觀公正的。

2.調(diào)查中出現(xiàn)的問題

（1）教師信息化技能調(diào)查

調(diào)查顯示，熟練掌握Word和PPT的教師分別占 85.4%和58.5%，基本會使用PPT軟件的占47.3%；能夠通過發(fā)送和接收郵件、人肉搜索、瀏覽網(wǎng)頁、自主運(yùn)用QQ等交流工具與他人協(xié)作學(xué)習(xí)與工作的分別占82.9%、89.8%、94.6%、40.5%。

（2）教師借用網(wǎng)絡(luò)資源情況的調(diào)查

教師平時(shí)教學(xué)工作繁忙，在200名教師中，上網(wǎng)查資料用于教學(xué)的占54.6%，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程輔助教學(xué)的占76.1%。

（3）對教師實(shí)際使用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查

73.2%的教師認(rèn)為，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以完成教學(xué)目標(biāo)，80%的教師基本掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困難如下：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)占22.9%，教學(xué)資源設(shè)計(jì)占25.4%，教學(xué)過程設(shè)計(jì)占37.6%，教學(xué)評價(jià)占20%，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)27.8%。教師自我分析認(rèn)為導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)計(jì)效果不明顯的原因包括：教學(xué)目標(biāo)不明確占36.1%，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理占34.1%，自身搜索能力有限占33.7%，缺乏將信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)的能力占45.9%。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究

針對上述出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是當(dāng)務(wù)之急。

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力界定

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的定義是在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和能力的概念基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，由此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指學(xué)習(xí)者和教學(xué)者合理利用各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，科學(xué)地組織教學(xué)程序，有效地實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，為中小學(xué)教師和學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)條件，以達(dá)到課堂教學(xué)全優(yōu)化系統(tǒng)方法的個(gè)性心理特征。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求

（1）確定教學(xué)目標(biāo)的分析能力

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富影響著傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境即學(xué)校氣氛或班級氣氛，這個(gè)觀點(diǎn)由心理學(xué)家霍利提出，教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。教學(xué)目標(biāo)確定的能力是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)目標(biāo)的分析能力，這里主要是指教師在以信息化手段為平臺基礎(chǔ)上分析教學(xué)教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列的課堂教學(xué)需要，確定目標(biāo)的知識和智力。

（2）教學(xué)目標(biāo)的編制能力

確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)從整體上根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生特點(diǎn)，再結(jié)合各學(xué)科與信息技術(shù)相整合基礎(chǔ)上之后，進(jìn)行信息化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，這其中教師應(yīng)考慮本課堂績效目標(biāo)，開發(fā)評估工具，制定教學(xué)策略，開發(fā)和選擇教學(xué)材料，統(tǒng)整課堂教學(xué)的知識和智力。

（3）選擇教學(xué)模式的能力

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、信息技術(shù)各種工具在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果，不斷修訂、完善教學(xué)策略或教學(xué)模式?？梢詮娜齻€(gè)方面考慮：①比較教學(xué)模式和方法的優(yōu)劣。對于不同學(xué)科來說，教學(xué)方法發(fā)揮的作用不同，不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式即可。②理解各種教學(xué)模式和方法。針對師生在日常工作學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，靈活使用教學(xué)方法。③教學(xué)者本身運(yùn)用教學(xué)方法的能力。鑒別與評價(jià)教學(xué)模式的可取處與不足點(diǎn)，這要求教學(xué)者不斷增強(qiáng)教學(xué)反思能力，根據(jù)需要選擇最合適的。選擇教學(xué)方法要求教學(xué)者善于分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并善于總結(jié)在不同情況下所出現(xiàn)的問題。

（4）選擇教學(xué)媒體的能力

教學(xué)媒體選擇能力不僅包括教學(xué)動手能力，還包括教學(xué)理念創(chuàng)新的能力，具體來說，不是簡單地把課堂教學(xué)知識從傳統(tǒng)黑板搬移到信息教學(xué)平臺，也不是按照規(guī)定程序利用已定媒體形式進(jìn)行組織傳授信息學(xué)習(xí)，而是要求教師在運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)時(shí)如何把知識點(diǎn)通過技術(shù)手段更明白簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生的智慧。

（5）預(yù)測教學(xué)變化的能力

課堂教學(xué)穩(wěn)定夾雜著變化，教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師統(tǒng)籌規(guī)劃課堂教學(xué)的內(nèi)容與流程，在宏觀方面協(xié)作教師掌握課堂整局的變化；也可以幫助教師預(yù)測課堂教學(xué)可能發(fā)生的突變事件，并提前做好預(yù)防措施，這些都是教學(xué)預(yù)測能力的鍛煉。教師的預(yù)測能力需要教學(xué)評價(jià)的輔助，通過一系列教學(xué)評估搜集，改善教學(xué)策略，增加教師教學(xué)機(jī)智的能力。由此可知，教師只有熟練掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠更好地預(yù)測教學(xué)變化。

本文主要研究三部分，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。具體講教師的學(xué)習(xí)環(huán)境是指微觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般指辦公室和家庭，而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)指教師在培訓(xùn)者或教學(xué)者指導(dǎo)下學(xué)會如何在實(shí)際教學(xué)中更好地設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)任務(wù)；學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)主要指在網(wǎng)上建立直接支持系統(tǒng)，利于學(xué)習(xí)者查找資料。課程資源如文本式教材和輔導(dǎo)書，曾經(jīng)是教師學(xué)習(xí)備課的唯一來源，但是現(xiàn)在課程資源范圍擴(kuò)大到電子書、手機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源庫等，這些都可以為教師和學(xué)生提供最方便有力的學(xué)習(xí)支持，教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

本文試著從協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式分析教師如何在豐富的信息資源下選擇自己需要的材料。

1.基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)

簡單介紹協(xié)作性學(xué)習(xí)的特征，重點(diǎn)掌握基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式。

（1）特征

基于網(wǎng)絡(luò)資源下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指在專家指導(dǎo)下，一線教師協(xié)作利用各種網(wǎng)絡(luò)資源或信息資源完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作性學(xué)習(xí)具備開放性、協(xié)作性、時(shí)效性、儲備量大四個(gè)特征。

（2）具體操作

協(xié)作性學(xué)習(xí)主要要求專家、教師與學(xué)生之間的互相交流，專家引導(dǎo)教師搜尋整理資料，根據(jù)選派的主題制定實(shí)施方案，最后根據(jù)評價(jià)量規(guī)修改設(shè)計(jì)作品，以培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)資源下的協(xié)作性學(xué)習(xí)主要是幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)方便查找信息資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源中的信息浩如煙海，教師還是應(yīng)該有選擇性地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例等網(wǎng)絡(luò)信息。

2.基于網(wǎng)絡(luò)資源下的自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)

把握自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特征，在于學(xué)會基于網(wǎng)絡(luò)資源下的自主性學(xué)習(xí)的模式操作。

（1）自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)各方面或者整個(gè)學(xué)習(xí)過程主動做出調(diào)節(jié)和控制，對其特征專家有著不同的看法，但相似的幾點(diǎn)包括存在性、能動性、有效性和相對獨(dú)立性。

（2）自主性學(xué)習(xí)的條件。開展自主性學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的能力，能力的培養(yǎng)在于自主性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)是有條件的。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是取決于個(gè)人的特性和特征，準(zhǔn)確地說，自主性學(xué)習(xí)主要是指外界條件如何更有效地為自我利用，這樣才能實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)資源下的自主性學(xué)習(xí)操作的可行性。自主性學(xué)習(xí)主要依靠中小學(xué)教師的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度?；诰W(wǎng)絡(luò)資源下的自主性學(xué)習(xí)模式主要幫助教師學(xué)習(xí)信息資源中的各種案例，潛移默化地養(yǎng)成自我思辨的習(xí)慣，有助于在日常教學(xué)活動中實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生也養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣。

（編輯：魯利瑞）

G451.2

A

1673-8454（2011）18-0038-02