信息技術(shù)學(xué)科需要怎樣的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研

周桂蓮，于素云

（1.徐州市第五中學(xué)，江蘇徐州221002；2.徐州師范大學(xué)，江蘇徐州 221009）

信息技術(shù)學(xué)科需要怎樣的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研

周桂蓮1，于素云2

（1.徐州市第五中學(xué)，江蘇徐州221002；2.徐州師范大學(xué)，江蘇徐州 221009）

借助網(wǎng)絡(luò)教研工具，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的諸多不足，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展是必然趨勢(shì)。文章從實(shí)踐出發(fā)探討了信息技術(shù)學(xué)科開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的必要性、實(shí)施要素、技術(shù)平臺(tái)與傳統(tǒng)教研的結(jié)合以及信息技術(shù)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研需要注意的問(wèn)題，以期對(duì)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的開展有所促進(jìn)。

信息技術(shù)；區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研；教學(xué)研究

一、問(wèn)題的提出

1.開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)提供了大量的先進(jìn)工具，極大地改變了我們的教學(xué)環(huán)境，也對(duì)教學(xué)的諸多要素構(gòu)成了沖擊，同時(shí)新課程改革對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)科教研必然要隨之變革。正如禹明、潘華東在 “五種組織形式+九種技術(shù)工具=網(wǎng)絡(luò)虛擬教研新機(jī)制——深圳市南山區(qū)讓教研工作走向信息化的探索”一文中所描述的那樣，通過(guò)BBS論壇、博客、維基等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支撐傳統(tǒng)教研不僅可以充分汲取他人的智慧，而且還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程合作研究，實(shí)現(xiàn)校際間乃至區(qū)域內(nèi)的互助。作為傳統(tǒng)教研有利補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)教研，已經(jīng)迅速成為教師學(xué)術(shù)交流與分享，專業(yè)引領(lǐng)與成長(zhǎng)的首選形式。

信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，由于學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)少，各方重視不夠，極少組織教研活動(dòng)，因此成為教研“孤島”。一所中小學(xué)校往往只有1-2名信息技術(shù)教師，還要兼顧其它工作，人數(shù)偏少甚至不能組建學(xué)科教研組，信息技術(shù)教研一直在摸索中艱難前進(jìn)。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的出現(xiàn)為信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了一絲曙光，承載著信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展重任。因此信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研是必然趨勢(shì)，也是難得的機(jī)遇。

2.開展網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的出現(xiàn)以及各地教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的大幅度改善，為信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研可以有效地克服時(shí)空限制，有效地解決人才資源不對(duì)稱下的教研難題。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試使得一個(gè)區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)教師有了更多的共同語(yǔ)言。信息技術(shù)列入中考、高考考查以及其它學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的需求使得信息技術(shù)教學(xué)獲得了良好的教研氛圍。信息技術(shù)教師自身得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)使得網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施沒有技術(shù)障礙，信息技術(shù)教師強(qiáng)烈的發(fā)展愿望使得區(qū)域教研有了思想基礎(chǔ)。

3.目前網(wǎng)絡(luò)教研面臨的問(wèn)題

各地在開展信息技術(shù)學(xué)科校本網(wǎng)絡(luò)教研中由于缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)教研組織，缺少相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制支撐，信息技術(shù)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研仍然是技術(shù)探討居多，在校本網(wǎng)絡(luò)教研中出現(xiàn)缺乏思考和隨意回復(fù)的情況，在一定程度上影響著深度交流，反而不如其它學(xué)科校本網(wǎng)絡(luò)教研開展的效果顯著，信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)往往成為無(wú)源之水。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研具有諸如不穩(wěn)定、隨意性、表層化等局限性，使得信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研舉步維艱，我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到單純依賴校本網(wǎng)絡(luò)教研難以有效實(shí)施信息技術(shù)教研，有必要借助外部力量，因此開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研是必由之路。

二、信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的構(gòu)成要素

1.組織架構(gòu)優(yōu)化

常見的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研組織形式：一是由專職信息技術(shù)教研員組織實(shí)施，特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教研具有官方色彩，權(quán)威性強(qiáng)，凝聚力大。二是由地方師范類高校專門從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的專家發(fā)起，從而使網(wǎng)絡(luò)教研的開展實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，提高網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)術(shù)性。三是由一所或幾所在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用上有特色的學(xué)校的骨干教師獨(dú)立或聯(lián)合發(fā)起網(wǎng)絡(luò)教研。要做好網(wǎng)絡(luò)教研必須堅(jiān)持組織建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)管理，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)后臺(tái)實(shí)名準(zhǔn)入、前臺(tái)別名顯示制度，如果僅憑部分教師的熱情，難以堅(jiān)持深入，甚至偏離信息技術(shù)教研的方向。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的組織架構(gòu)可以根據(jù)本地情況對(duì)以上三種形式進(jìn)行組合，較為有效的組織架構(gòu)是教研員組織、專家參與引領(lǐng)、學(xué)科骨干成為主要參與人員，參與網(wǎng)絡(luò)教研不僅讓學(xué)科教師獲益，而且讓專家、教研員獲益，從而促進(jìn)信息技術(shù)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.交流平臺(tái)支撐

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)性設(shè)施，一是可以利用免費(fèi)的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)等大型綜合門戶網(wǎng)站，優(yōu)點(diǎn)是穩(wěn)定可靠，有專業(yè)機(jī)構(gòu)提供技術(shù)維護(hù)，缺點(diǎn)是內(nèi)容較雜。二是在區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)中心建立本地綜合性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)為信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研開辟一塊空間，如淄博教育網(wǎng)、海鹽教育網(wǎng)等區(qū)域教育平臺(tái)，優(yōu)點(diǎn)是管理規(guī)范，平臺(tái)教育專用，缺點(diǎn)是難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研的個(gè)性化發(fā)展。三是依托某個(gè)條件較好的學(xué)校，搭建本地信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)立交流平臺(tái)，優(yōu)點(diǎn)是主題專一，平臺(tái)獨(dú)享，缺點(diǎn)是需要投入一定的資金添置設(shè)備，并且還要投入一定的人力進(jìn)行技術(shù)維護(hù)。

3.教研制度保障

建立網(wǎng)絡(luò)教研公約，避免網(wǎng)絡(luò)上的匿名人身攻擊與網(wǎng)絡(luò)閑談活動(dòng)，通過(guò)制度約束規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教研，保證信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研的教學(xué)本色，如網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間頻度的確定、主題內(nèi)容的確定、主持人的輪流值班、參與人員的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)名制度、發(fā)布資料的針對(duì)性等等要用制度或公約的形式予以確立，為網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性和可持續(xù)性提供制度保障和道德約束。如我們?cè)诒镜貙?shí)踐中建立網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)校聯(lián)絡(luò)員制度就是一種行之有效的方式，確保時(shí)間到位，人員到位。在開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，教研部門、學(xué)校需要建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研制度和評(píng)價(jià)制度，從而保證網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有序地開展。一系列制度的出臺(tái)，可以使教師在一定的約束中不斷地學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的研究實(shí)踐，也可以促使教師把網(wǎng)絡(luò)教研作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的一種內(nèi)在需要。

4.教研內(nèi)容把握

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研必須側(cè)重于教學(xué)，不能沉入技術(shù)范疇，充分借鑒其它學(xué)科教研活動(dòng)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)時(shí)序，或以模塊為單位，或以課時(shí)為單位，圍繞傳統(tǒng)教研活動(dòng)，確立信息技術(shù)的教研主題和內(nèi)容，力戒等同于技術(shù)論壇，圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從必修課、選修課教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，課堂教學(xué)的藝術(shù)、學(xué)生的上機(jī)操作管理、試題的編寫、學(xué)生的課外活動(dòng)等方面進(jìn)行交流研討，拓寬傳統(tǒng)教研的深度和廣度，真正成為信息技術(shù)傳統(tǒng)教研的有益補(bǔ)充及延伸。

5.教研質(zhì)量評(píng)估

要對(duì)參與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研喚起教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的熱情，如在論壇里可給參與者增加威望值或用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)教研中的優(yōu)秀分子應(yīng)給予在現(xiàn)實(shí)教研中等同的待遇，特別是增加官方的考核評(píng)價(jià)，如上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門對(duì)學(xué)校的組織、參與情況作及時(shí)記錄，納入年終績(jī)效考評(píng)中。學(xué)校也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研做得好的學(xué)科教研組和教師納入年終考核評(píng)優(yōu)中。[1]我們?cè)趯?shí)踐中要求獲得榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)科優(yōu)秀教師和學(xué)科中心組成員要在網(wǎng)絡(luò)教研中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同層次的信息技術(shù)學(xué)科教師都有所發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)信息技術(shù)教研質(zhì)量的提升。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)平臺(tái)與傳統(tǒng)教研活動(dòng)的對(duì)接

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)是一種制度化的研究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)科發(fā)展的積極作用有目共睹，它的弊端在于教學(xué)的時(shí)間空間受到限制，教師不能廣泛參與教學(xué)研究，不利于教學(xué)智慧的保存，不利于大家充分自由的發(fā)表觀點(diǎn)，不能適應(yīng)新的教學(xué)背景和新課程教學(xué)的要求，不能與信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)很好適應(yīng)。信息技術(shù)教研論壇、教育博客、Q Q教研群，作為承載信息交流的平臺(tái)可以很好地彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實(shí)教研可以錯(cuò)位使用、相互補(bǔ)充。[2]具體表現(xiàn)在：

1.教師備課

傳統(tǒng)的教師備課主要依賴教學(xué)參考書，主要是采用資料卡片、剪報(bào)等積累知識(shí)的途徑，資料的來(lái)源比較單一，相比之下利用時(shí)尚流行的網(wǎng)絡(luò)溝通工具如搜索引擎、教育教學(xué)資源庫(kù)、信息技術(shù)教學(xué)專題平臺(tái)、教育期刊文獻(xiàn)庫(kù)、RSS聚合閱讀工具等實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)資料的收集和借鑒，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享，為廣大一線的教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源。教師備課時(shí)對(duì)海量資源品評(píng)思索，篩選有價(jià)值的資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)際整理成自己使用的備課資料，這樣的備課更加貼近學(xué)生的需求。借助這些工具可以快速提升不同層次教師的教學(xué)水平，并在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.同行交流

在傳統(tǒng)教研工作會(huì)議上，有些教師由于缺乏自信，礙于面子，不敢主動(dòng)參與問(wèn)題的討論，使得教研活動(dòng)成了負(fù)擔(dān)。通過(guò)在教研活動(dòng)中引入BBS論壇，運(yùn)用BBS進(jìn)行交流使得教師們暢所欲言，實(shí)現(xiàn)真正意義上的同一主題人人參與、主動(dòng)探討。同時(shí)還能解決因工學(xué)矛盾而錯(cuò)過(guò)與同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)問(wèn)題。能夠記錄每次教研參與者的智慧結(jié)晶，給參與者再研討或后來(lái)者參與研討提供可能。每一次網(wǎng)絡(luò)教研，都會(huì)留下組織者、參與者研討交流的痕跡，都會(huì)生成相應(yīng)的教學(xué)資源。這些寶貴的研究資源將通過(guò)篩選、評(píng)價(jià)、分析、提升后集中上傳，呈現(xiàn)在指定的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師們?cè)谫Y源共享的同時(shí)，可以繼續(xù)跟進(jìn)研討和學(xué)習(xí)，從而滿足自己的專業(yè)需求，獲得專業(yè)提高的滿足感。通過(guò)區(qū)域QQ群方便教學(xué)資料如小工具軟件的傳遞，提高及時(shí)交流的效率。

3.教學(xué)拓展

利用學(xué)科網(wǎng)站，發(fā)布教研通知，分類提供教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)研討課視頻直播，整合多種功能，成為網(wǎng)絡(luò)教研的權(quán)威陣地。教師個(gè)體利用MOODLE平臺(tái)建立信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生課外學(xué)習(xí)的延伸以及家?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)所教課程某一專題的深度實(shí)踐，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了方便。利用MOODLE平臺(tái)建立信息技術(shù)教學(xué)課程，每位教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化加工，實(shí)現(xiàn)集體智慧與個(gè)性教學(xué)的很好結(jié)合，拓展教研新空間。我們?cè)趯?shí)踐中采用區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研主平臺(tái)和學(xué)校分平臺(tái)有效結(jié)合，內(nèi)容上互補(bǔ)，管理上統(tǒng)一。

4.專業(yè)提升

借助博客的書寫反思功能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、隱性知識(shí)顯性化，使自己的經(jīng)驗(yàn)惠及同行，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。上博客不僅在做教研，而且在創(chuàng)造著團(tuán)結(jié)合作、平等對(duì)話、催人奮發(fā)、促人反思的信息技術(shù)教研文化。[3]利用維基共同整理、積累和分享教學(xué)見解與所得。利用思維導(dǎo)圖做教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研要注意的問(wèn)題

1.合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施

無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教研中的專家學(xué)者還是學(xué)科教師，都是網(wǎng)絡(luò)教研的參與者，都要主動(dòng)參與規(guī)劃教研活動(dòng)，包括教研的專題確立、教研的形式、時(shí)間安排，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)要求，按照教材章節(jié)的時(shí)序以及教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教研，教學(xué)中既有平時(shí)的分散交流也有固定的集中網(wǎng)絡(luò)研討。在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研中開展集中研討時(shí)適時(shí)邀請(qǐng)專家參與，也要成為網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)劃的內(nèi)容之一。同時(shí)也要警惕網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)偏離專業(yè)研究主線，防止走上閑聊、訴苦的庸俗化路線。

2.適度控制網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)模

網(wǎng)絡(luò)教研的規(guī)模通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以無(wú)限放大，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研適宜控制在主城區(qū)或縣域?yàn)橐?，這樣范圍內(nèi)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求一致，教學(xué)各環(huán)節(jié)現(xiàn)狀相似，可供教研的資源具有互通性。同時(shí)區(qū)域規(guī)模有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)教研中的素材進(jìn)行拓展，如本地教師的觀摩課，大家及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上交流，由于對(duì)教師學(xué)生以及上課情況都了解，教研交流的有效性和針對(duì)性能夠保證。網(wǎng)絡(luò)教研需要專家引領(lǐng)，專家可以憑借自己專業(yè)的理論知識(shí)和敏銳的洞察力讓我們柳暗花明又一村、能夠在討論熱烈時(shí)“趁熱打鐵”或“火上澆油”，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，解決我們的瓶頸問(wèn)題，引領(lǐng)者看到冷場(chǎng)背后的活躍，更要積極努力地去營(yíng)造新點(diǎn)燃所有參與者的思維火花，能及時(shí)有效地引導(dǎo)，防止閑聊、跑題，在允許不同意見存在的同時(shí)，也要避免相互攻訐，讓教研得以順利進(jìn)行。[4]同時(shí)也要引入部分在教育技術(shù)運(yùn)用上有研究的其他學(xué)科教師和雜家，換一種視角開展網(wǎng)絡(luò)教研。

3.注意與傳統(tǒng)教研無(wú)縫互補(bǔ)

優(yōu)勢(shì)顯而易見的網(wǎng)絡(luò)教研不可能完全取代傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。傳統(tǒng)教研活動(dòng)中面對(duì)面的相互探討、聽課評(píng)課、專家講座，交流互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛對(duì)教師的專業(yè)能力提升是網(wǎng)絡(luò)教研無(wú)法替代的，對(duì)于聽課評(píng)課這樣一種主流的教研形式，由于教研中時(shí)間的不足及人員的限制不能充分展現(xiàn)不同教師的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。把現(xiàn)實(shí)教研的過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄，利用網(wǎng)絡(luò)的形式擴(kuò)大交流面，保存交流成果，引向深入，教師在網(wǎng)上對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的思考可以更充分，可以將比較成熟的想法與同伴發(fā)自肺腑的交流，這樣使問(wèn)題研究易于深入，有利于教師不斷成熟。[5]網(wǎng)絡(luò)教研必須以活動(dòng)為載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以開展多項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)，甚至進(jìn)行課堂 “會(huì)診”。內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)必將激發(fā)教師的研究熱情，提高教師的研究興趣，使網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展蓬勃向上、欣欣向榮。[6]

4.保持良好的心態(tài)參與教研

保持一個(gè)良好的心態(tài)是參與網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)教研中既要索取，更要奉獻(xiàn)。既要敢于奉獻(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得精華，又要有面對(duì)質(zhì)疑的包容心態(tài)。參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師要具有責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、反思意識(shí)，要尊重客觀事實(shí)，謙虛謹(jǐn)慎合情合理發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要人云亦云，更不能尖酸刻薄。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)自己的需要選擇不同教研平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)自己教育理念的更新，最終促使個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，從而帶動(dòng)群體的發(fā)展，深化信息技術(shù)課程的改革。為了提高自己參與教研的能力，要通過(guò)多種途徑提高自己學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐水平，才能保持一個(gè)自信寬容的心態(tài)參與網(wǎng)絡(luò)教研。

結(jié)束語(yǔ)

筆者所在地以市教育局直屬30所學(xué)校和主城區(qū)中小學(xué)校為范圍開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)初見成效。在實(shí)踐中我們也認(rèn)識(shí)到:良性發(fā)展的信息技術(shù)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研需要擁有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極上進(jìn)、勇于奉獻(xiàn)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研更要重視和堅(jiān)持以人為本。另外，面對(duì)面情感的交流、現(xiàn)場(chǎng)的教研氣氛是傳統(tǒng)教研方式的優(yōu)勢(shì),而即時(shí)、便利、交互性強(qiáng)是網(wǎng)上教研活動(dòng)的長(zhǎng)項(xiàng),兩者只有協(xié)調(diào)互補(bǔ),才能使我們的教學(xué)研究工作更加科學(xué)、更加有效。如何處理網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)二者之間的主次關(guān)系,如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研模式的創(chuàng)新,教師個(gè)人研修需求如何與網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，如何提高區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教研朝著更加良性的態(tài)勢(shì)去發(fā)展，是我們下一步將要探索的問(wèn)題。

[1]陳英.區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研探微[J].上海教育科研.2010，（3）.

[2]鄧軼.在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)——信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)教研歷程[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2010，（3）.

[3]蔣敦杰.上博客，做教研——海南省網(wǎng)絡(luò)教研新探[J].上海教育科研.2006，（2）.

[4]王靜.對(duì)有效開展信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研的思考[J].信息系統(tǒng)工程,2010，（8）.

[5]黃小平.一線教師的網(wǎng)絡(luò)化成長(zhǎng)：網(wǎng)絡(luò)教研的幾點(diǎn)探析[J].基礎(chǔ)教育課程.2006，（10）.

[6]呂伏兵.運(yùn)用信息技術(shù)手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研新模式[J].中國(guó)教育信息化.2010，（20）.

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1673-8454（2011）18-0042-04

（編輯：郭桂真）