對職業(yè)教育采用模擬公司制項目教學的探討

黑龍江 張敘政 韓麗萍

對職業(yè)教育采用模擬公司制項目教學的探討

黑龍江 張敘政 韓麗萍

隨著現(xiàn)代化教育進程的延伸，職業(yè)教育的發(fā)展已愈發(fā)重要，如何培養(yǎng)更適應(yīng)社會發(fā)展需要的職校畢業(yè)生也成為了職業(yè)教育工作者一直在研究的問題。模擬公司制項目教學有效的解決了這一問題，從以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，變?yōu)椤耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)、學生為主體”的主動學習模式；使學生由適應(yīng)工作需要，變成工作所需要。

項目教學；職業(yè)教育；職業(yè)能力；模擬公司制；教學模式

隨著現(xiàn)代化教育進程的延伸，義務(wù)教育已經(jīng)全面普及。而中高等教育也主要向兩個方向發(fā)展：一個是以職業(yè)技能學習為主的職業(yè)教育；另一個是以更深層次理論學習為主的高等教育。針對現(xiàn)階段就業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，職業(yè)教育已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。如何能讓職業(yè)學校的畢業(yè)生盡快的融入社會，有更適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)前景和更廣闊的就業(yè)空間，也成為了職業(yè)教育工作者一直在探索和研究的問題。

在眾多的職業(yè)學校的教育領(lǐng)域中，我們都遇到這樣的一個困境：學生掌握了專業(yè)知識和技能，有些更是拿到了各種技能資格證書，但他們走出校門，到企業(yè)上崗時卻發(fā)揮不出自己的技能，解決不了實際工作問題，往往都需要兩三個月，甚至經(jīng)歷更久的“實習過程”才能逐步適應(yīng)工作。究其根由，就是畢業(yè)生的職業(yè)能力無法達到企業(yè)的需求。在職業(yè)教育的過程中主要是由兩個方面的不足造成的：一個是職業(yè)學校所教授的專業(yè)知識和技能已與社會需求脫節(jié)，無法滿足企業(yè)所需；另一個是學生在校期間是“為了學習而學習”，并不了解所學知識和技能在實際中的應(yīng)用，沒有解決實際問題的經(jīng)驗和信心。針對以上兩點，采用模擬公司制項目教學法進行教學就有著明顯的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課——專業(yè)課——實習課”三段分割的教學模式在以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職教理念中已經(jīng)不再適用。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力才是我們追求的核心目標，因為它符合企業(yè)對勞動者的需求。在整個職業(yè)教育階段教學中推行“理實一體化”的項目教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)。

項目教學就是學生在模擬的工作環(huán)境中，面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學生們獨立的（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”。其與任務(wù)教學法不同，任務(wù)教學法的核心思想是將知識與工作任務(wù)整合進行學習，而項目教學法的核心思想是讓學生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。它反映了職業(yè)工作內(nèi)容的形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用，它包含的知識點和能力要求是非常多的?？梢哉f，項目教學的一個個局部近似為一個個單一的任務(wù)驅(qū)動，項目整體呈現(xiàn)為一個如前描述的包括特定內(nèi)涵的復(fù)雜任務(wù)，它并非單項任務(wù)的簡單合并。

模擬公司制項目教學通過讓學生在模擬的情景或環(huán)境中學習和掌握專業(yè)知識、技能和能力，以企業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力、工作過程和工作情境為導(dǎo)向，促進了職業(yè)教育與就業(yè)的有效對接，實現(xiàn)了畢業(yè)生高質(zhì)量、更充分的就業(yè)。

首先，為了營造在工作中學習的氛圍，我們可以通過模擬職場來達到模擬學生學習的工作環(huán)境。為了模擬職場環(huán)境，第一步自然是成立模擬公司。在成立公司之前，我們可以采用招聘會的形式先招聘公司骨干成員。骨干成員對整個公司的管理、項目的完成，成員的學習輔導(dǎo)及業(yè)務(wù)的動作等等都將起到引導(dǎo)作用。這部分學生可以由教師根據(jù)學生的專業(yè)能力、學習能力、組織能力和責任心等情況來選擇擔任相關(guān)公司職務(wù)。我們希望通過這批骨干成員帶動其他學生的學習積極性，同時對這批骨干成員的各方面能力也是一種鍛煉，而通過輪崗可以讓全體學生都能獲得同等的鍛煉機會。

確定骨干成員以后，其他學生可以根據(jù)自己的能力和特點，應(yīng)聘到各個公司中去，擔任相應(yīng)的職務(wù)。同時，為了讓學生在模擬公司中感受到更真實的工作環(huán)境和對企業(yè)的歸屬感，可以讓學生去參考著名公司的企業(yè)文化，自己設(shè)計自身的企業(yè)文化，從而形成公司主人翁的意識。通過這種方式，我們逐漸引導(dǎo)學生進入到接近真實的工作環(huán)境中，為在工作中更好地學習做好必要的組織架構(gòu)搭建和精神準備。同時開發(fā)網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，對課程和考核采用網(wǎng)絡(luò)平臺方式，可以做到教師資源共享，學生表現(xiàn)和成績以及公司的效益考核更直觀，今后用人單位也可以直接在平臺查到學生在校期間的能力培養(yǎng)過程。

為了促進學生融入模擬的職場工作環(huán)境，對自己有明確的定位，還可以利用學校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺軟件發(fā)放虛擬工資，虛擬工資同時也體現(xiàn)出學生在考核中的成績。學生在項目實施中的表現(xiàn)以及項目評價都將影響虛擬工資。同時，如果某公司的業(yè)績十分不好的話，也面臨著解散重組的危險。

完成了模擬職場環(huán)境之后，教師就可以根據(jù)教學安排下達不同的項目了。每一個項目的完成一般要經(jīng)歷“提出項目——需求分析——項目設(shè)計——項目實施——項目驗收”等幾個階段。在模擬公司制項目教學中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了自身的合作、解決問題等綜合能力。

不過，要想完成模擬公司制項目教學的教學目標，有幾個方面要特別注意。首先是要擁有更深層次的校企合作，及時了解社會的需求信息，據(jù)此來改變實施的項目及教學計劃；第二，要將基礎(chǔ)課程和各門專業(yè)課程有機地融合起來，爭取多門課程采取相同的模式，在同一公司架構(gòu)下做不同的項目；最后，調(diào)動學生的積極性是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同的學情、不同的專業(yè)，通過調(diào)整項目和評價獎勵機制等，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生融入教學中，最終使學生成為符合企業(yè)要求、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

【1】趙志群.德國職業(yè)教育設(shè)計導(dǎo)向的教育思想研究.職教論壇，2007年1月上.

【2】張海燕.試論高職生就業(yè)競爭力的培養(yǎng).廣西廣播電視大學學報，2006（3）.

（作者單位：黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟學校）

（編輯 劉麗娜）