高職環(huán)境監(jiān)察課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

江蘇 阮亞男 陶星名 孫立波

高職環(huán)境監(jiān)察課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

江蘇 阮亞男 陶星名 孫立波

為滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用性技術(shù)人才的需求，高職課程的建設(shè)涉及多元素的改革，包括課程定位、開發(fā)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)估以及教材建設(shè)等多方面內(nèi)容。高職《環(huán)境監(jiān)察》課程在整體構(gòu)建與實(shí)施過程中，依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向校企合作開發(fā)教材，采用循環(huán)式項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以環(huán)境監(jiān)察工作流程中涉及的常用步驟為主線，采用“導(dǎo)——學(xué)——做——評(píng)”方法來實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

環(huán)境監(jiān)察；職業(yè)化；項(xiàng)目；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；整體構(gòu)建

我國職業(yè)教育經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，近十年，通過引進(jìn)國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和職教經(jīng)驗(yàn)，探索和尋求校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種人才培養(yǎng)模式和路子[1]，以應(yīng)對(duì)我國勞動(dòng)組織方式變革和社會(huì)發(fā)展帶來的巨大挑戰(zhàn)。十一五期間，國家和省市地方各級(jí)建立了一批批特色鮮明的高職示范院校、重點(diǎn)專業(yè)和精品課程示范工程，有效推動(dòng)了高職教育的改革。

筆者結(jié)合學(xué)校環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，將所承擔(dān)的課程《環(huán)境監(jiān)察》進(jìn)行了多元素的改革和實(shí)踐，從市場調(diào)研職業(yè)典型工作任務(wù)的確定，行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)，課程定位、課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開發(fā)、課程實(shí)施、考核評(píng)估以及教學(xué)方法的應(yīng)用等方面進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。目前，《環(huán)境監(jiān)察》課程獲院、市、省三級(jí)精品課程的立項(xiàng)建設(shè)，已形成較有特色的高職專業(yè)職業(yè)化課程。

一、課程開發(fā)與定位

環(huán)境監(jiān)察是環(huán)境現(xiàn)場監(jiān)督、檢查、督促與處理的總稱[2]，是環(huán)境管理的重要組成部分。隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，當(dāng)前的環(huán)境污染問題已逐步由城市向城鎮(zhèn)和農(nóng)村轉(zhuǎn)移，環(huán)境污染與生態(tài)惡化的問題依然嚴(yán)峻。其原因主要有：一是工業(yè)企業(yè)從城市轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地域，企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)責(zé)任意識(shí)淡薄，環(huán)保設(shè)施和管理缺失的現(xiàn)實(shí)沒有改變；二是環(huán)境管理機(jī)構(gòu)的主要力量集中在大中城市，大多數(shù)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村環(huán)境監(jiān)督管理力量非常薄弱[3]。據(jù)資料顯示，目前環(huán)境監(jiān)察系統(tǒng)大專學(xué)歷以上占61%，且大多集中在大中城市，縣級(jí)仍有相當(dāng)一部分環(huán)境監(jiān)察人員專業(yè)素質(zhì)低下，影響執(zhí)法能力[2]。這些年隨著我國對(duì)環(huán)境保護(hù)力度的加大，地方各級(jí)環(huán)境管理職能部門對(duì)環(huán)境監(jiān)察執(zhí)法隊(duì)伍的需求不斷增加，企業(yè)必須配置環(huán)境管理專職人員也納入了對(duì)企業(yè)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制的考核。因此，加強(qiáng)基層環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法和企業(yè)環(huán)境管理人才培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)課程開發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

顧名思義，高職教育應(yīng)該是融理論和實(shí)踐為一體的教育，專業(yè)課程的開發(fā)與定位要與崗位的職業(yè)性相吻合[4]。通過對(duì)行業(yè)專家、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和校企合作企業(yè)調(diào)研結(jié)果顯示，《環(huán)境監(jiān)察》課程定位為“培養(yǎng)面向基層環(huán)境監(jiān)督管理和企業(yè)環(huán)境管理的第一線需要的實(shí)用型、技能型高技術(shù)應(yīng)用性人才”。

二、課程目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)思路

崗位的職業(yè)性和技能性要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尋找、確定和教學(xué)化處理職業(yè)崗位的工作任務(wù)或?qū)W習(xí)情境，重構(gòu)實(shí)用性的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，形成辨析和解決問題的能力和素質(zhì)，以滿足職場環(huán)境的需求，從而實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)學(xué)習(xí)。

（一）課程目標(biāo)制定

根據(jù)課程的職業(yè)定位，以培養(yǎng)“環(huán)境監(jiān)察員”和“企業(yè)環(huán)境管理員”所必備的職業(yè)技能、知識(shí)和素質(zhì)確定為課程的教學(xué)目標(biāo)。具體包括：環(huán)境監(jiān)察認(rèn)知、污染源調(diào)查與評(píng)價(jià)、污染源排放與治理現(xiàn)場監(jiān)察、建設(shè)項(xiàng)目與限期治理項(xiàng)目環(huán)境監(jiān)察、環(huán)境行政執(zhí)法、排污申報(bào)登記與排污收費(fèi)管理、環(huán)境污染事故與糾紛的調(diào)查與處理以及環(huán)境信息化管理等方面的技能、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

根據(jù)環(huán)境監(jiān)察的工作特點(diǎn)，課程教學(xué)模式基本符合項(xiàng)目循環(huán)式教學(xué)模式。該模式的核心特征是：課程內(nèi)容以從簡單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個(gè)項(xiàng)目都包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程且其與工作過程是基本一致的[4]。圍繞環(huán)境監(jiān)察職業(yè)工作內(nèi)容，以項(xiàng)目化循環(huán)式設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)項(xiàng)目；圍繞項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的工作過程進(jìn)行模塊化整合，課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是圍繞完成項(xiàng)目工作任務(wù)所必備的職業(yè)崗位能力進(jìn)行設(shè)置；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與工作任務(wù)的完成。

按照行業(yè)職業(yè)特征將《環(huán)境監(jiān)察》課程設(shè)計(jì)為6大項(xiàng)目12個(gè)工作任務(wù)，包括污染源現(xiàn)場監(jiān)察、建設(shè)項(xiàng)目與限期治理環(huán)境監(jiān)察、環(huán)境行政執(zhí)法、排污收費(fèi)與管理、環(huán)境污染事故與糾紛處理和環(huán)境監(jiān)察信息化管理等項(xiàng)目。共72課時(shí)，詳見表1。其中，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例是1：1。項(xiàng)目化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的基本路線是：典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——項(xiàng)目化工作任務(wù)(課程開發(fā))——導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)一體(課程整體設(shè)計(jì)和實(shí)施)。它體現(xiàn)了職業(yè)教育價(jià)值取向的三個(gè)基本要素：能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)導(dǎo)向的課程開發(fā)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程[4]。

表1 項(xiàng)目化課程教學(xué)計(jì)劃

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)圖

（三）教學(xué)方法應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要避免“灌輸式”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)崗位技能和實(shí)踐能力的教學(xué)方法引入環(huán)境監(jiān)察教學(xué)中。在課堂導(dǎo)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)、小組討論教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法以及課堂演示等方法和手段；在環(huán)境監(jiān)察現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)中，采用按小組形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場演示和學(xué)生操作等教學(xué)方法。課后對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)歸納和提出改進(jìn)方向。將現(xiàn)代多種方法和手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性并開發(fā)智能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

（四）考核評(píng)價(jià)體系建立

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，課程考核以環(huán)境監(jiān)察與企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重過程考核和期末考核的結(jié)合。其中，過程考核占總成績60%，把學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（項(xiàng)目全過程參與度、互動(dòng)發(fā)言是否踴躍、案例分析思路和正確率等要素）、課業(yè)訓(xùn)練（小組分工合作、上交及時(shí)性、完整性和質(zhì)量等要素）和校外實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目全過程參與度、提問和動(dòng)手能力、報(bào)告的完整性以及企業(yè)的評(píng)價(jià)等要素）等綜合得分按一定權(quán)重進(jìn)行考核；期末考核占總成績40%，以情境案例分析環(huán)境監(jiān)察綜合執(zhí)行能力考核（占30%）與知識(shí)理論考試（占10%）相結(jié)合，規(guī)定考核項(xiàng)目及其所占權(quán)重。

在加強(qiáng)課程考試改革的同時(shí)，我們還建立課程考試質(zhì)量分析制度，對(duì)每學(xué)期考核內(nèi)容、方式和考試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析和對(duì)比，制定課程考核方案，不斷完善考試考核辦法，以達(dá)到職業(yè)要求的教學(xué)目標(biāo)。

三、課程的教學(xué)組織與實(shí)施

（一）課程的教學(xué)組織與安排

《環(huán)境監(jiān)察》課程探索和實(shí)踐了校企合作共同開發(fā)，校外合作對(duì)象為各級(jí)環(huán)境監(jiān)察機(jī)構(gòu)和工礦企業(yè)的環(huán)境與安全管理部門，主要建立了多家校企合作實(shí)訓(xùn)基地，以滿足課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施的需要，同時(shí)也建立起“零”距離就業(yè)的渠道。

課程組織形式包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分。采取課堂提問、布置項(xiàng)目任務(wù)案例分析、課堂分組討論、學(xué)生上臺(tái)講解、角色扮演進(jìn)行執(zhí)法與處罰以及到企業(yè)職場進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的方式來進(jìn)行。其中理論教學(xué)形式為：教師講授＋小組討論＋案例分析；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式為：課內(nèi)實(shí)訓(xùn)＋見習(xí)實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)。

（二）課程的教學(xué)實(shí)施與效果

按照6個(gè)項(xiàng)目12個(gè)任務(wù)進(jìn)行模塊化教學(xué)。課程單元教學(xué)實(shí)施基本流程為：工作任務(wù)導(dǎo)入→任務(wù)驅(qū)動(dòng)→導(dǎo)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)→項(xiàng)目訓(xùn)練步驟講解→分組合作完成課業(yè)→師生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)等共六大步驟。在實(shí)施過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生圍繞任務(wù)或問題，進(jìn)行討論分析交流，教師在教學(xué)實(shí)施中充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的角色，保證教學(xué)進(jìn)程的有序和高效發(fā)揮；在任務(wù)完成時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績，指出不足。在此基礎(chǔ)上，教師予以點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系[5]。

課程實(shí)施目的及效果分析如圖2所示。

圖2 課程實(shí)施目的及效果分析圖

經(jīng)過三年多的教學(xué)探索與改革，以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化工作任務(wù)“導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)“教”與學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的教學(xué)形式，教學(xué)效果有了明顯改善，也受到參加聽課和參與教學(xué)活動(dòng)的校外專家、企業(yè)行業(yè)專家和學(xué)生的好評(píng)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.導(dǎo)學(xué)目的明確，課堂氣氛活躍；2.學(xué)生課業(yè)上交及時(shí)，完成質(zhì)量高；3.課業(yè)評(píng)價(jià)量化公開，學(xué)生反饋良好；4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平增強(qiáng)，辨析、解決問題能力大幅提高。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂的配合使用

鑒于本課程已建成精品課程教學(xué)網(wǎng)站，主要建立了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、授課教案、監(jiān)察案例、測試題庫、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指南參考資料等網(wǎng)絡(luò)資源庫，根據(jù)教學(xué)改革進(jìn)程對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了不斷的更新完善。同時(shí)，在課程網(wǎng)站上建立了教學(xué)互動(dòng)專區(qū)平臺(tái)，開設(shè)有在線答疑、在線考試和教學(xué)論壇等欄目。課程網(wǎng)站豐富的學(xué)習(xí)資源滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，老師通過布置課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課程網(wǎng)站中的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源模塊進(jìn)行在線課前預(yù)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)，通過習(xí)題庫、模擬試題庫和在線測試進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和自測，也可通過下載教學(xué)課件等進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

四、教材的開發(fā)建設(shè)

環(huán)境監(jiān)察技能來源于知識(shí)，是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，只有通過不斷實(shí)踐才能獲得相關(guān)的技能和知識(shí)?，F(xiàn)有的高職規(guī)劃教材依然沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系章節(jié)結(jié)構(gòu)，缺乏職業(yè)的針對(duì)性和可操作性。為突出環(huán)境監(jiān)察實(shí)務(wù)職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，需要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。

為符合高職專業(yè)課程開發(fā)和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容要求，聯(lián)合環(huán)境監(jiān)察機(jī)構(gòu)和行業(yè)專家進(jìn)行校企合作共同開發(fā)教材。依照環(huán)境監(jiān)察的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)工作任務(wù)，根據(jù)“基礎(chǔ)充實(shí)、理論夠用、以實(shí)用和技能為主導(dǎo)”的原則，以課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)構(gòu)建項(xiàng)目化“模塊教學(xué)內(nèi)容”，并在教材中設(shè)計(jì)了各類環(huán)境監(jiān)察管理與執(zhí)法的情境案例分析，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐工作環(huán)境中得到實(shí)際技能的訓(xùn)練。基于現(xiàn)有高職《環(huán)境監(jiān)察》、《環(huán)境管理》和《環(huán)境法規(guī)》理論性偏強(qiáng)的傳統(tǒng)教材，開發(fā)編輯《環(huán)境監(jiān)察實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化教材。

教材設(shè)有教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)向、案例素材、知識(shí)模塊、技能訓(xùn)練及相關(guān)鏈接（拓展性學(xué)習(xí)）。達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

目前，項(xiàng)目化《環(huán)境監(jiān)察實(shí)務(wù)》獲2010年度浙江省重點(diǎn)教材予以立項(xiàng)出版。

五、結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐證明，只有實(shí)施整體的課程構(gòu)建和實(shí)踐才能達(dá)到高職教學(xué)深化改革的目的?！董h(huán)境監(jiān)察》課程的建設(shè)采用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，應(yīng)用校企合作開發(fā)教材，以工學(xué)結(jié)合和虛實(shí)結(jié)合，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供有力的教學(xué)保障，并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生分析和解決問題、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力的有效途徑。概括地說，環(huán)境監(jiān)察的課程改革就是：確定“一個(gè)目標(biāo)”，培養(yǎng)“兩種角色”、“一支團(tuán)隊(duì)”，編好“一份高職教材”，用好“校企兩個(gè)場地”，做好“實(shí)虛結(jié)合”，帶出“高技能應(yīng)用人才”隊(duì)伍。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2009年（第1版）.

［2］陸新元.環(huán)境監(jiān)察［M］.北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社,2008年（第3版）.

［3］馮薇薇.關(guān)于環(huán)境監(jiān)察工作的幾點(diǎn)思考［J］.中國高新技術(shù)企業(yè),2009(9):109-110.

［4］李友勇.多樣化教學(xué)方法在高職教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐——以法律專業(yè)為例［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2).

［5］李兵.高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)原理與設(shè)計(jì)［J］.以《保險(xiǎn)營銷》教學(xué)為例.職業(yè)技術(shù)教育,2009(11).

[注]基金項(xiàng)目：2010年浙江省教育廳《環(huán)境監(jiān)察》省級(jí)精品課程立項(xiàng)；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：阮亞男；項(xiàng)目編號(hào)：浙江省教育廳20101231。

（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）