高中英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”的創(chuàng)新課堂

(山東省威海二中南校區(qū))

我們的教學(xué)只有將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用，才能使學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在教學(xué)理念和實(shí)踐的碰撞中，我積極參與這項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新，一路走來(lái)，有彷徨，有艱辛，更有喜悅。

1.引入先進(jìn)教學(xué)理念，走出英語(yǔ)教學(xué)困境

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我最初采用傳統(tǒng)的翻譯法和閱讀法授課，將兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯，讓學(xué)生從翻譯句子和理解文章大意入手，提高閱讀能力。而這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，普遍存在著語(yǔ)言面貌差、學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題，大家笑稱是“聾啞英語(yǔ)”。為了走出這個(gè)出力不討好的尷尬，我又試著課堂上加進(jìn)了外語(yǔ)描述、表情、動(dòng)作、手勢(shì)、圖畫等要素，讓學(xué)生在不斷模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。然而，由于課堂氣氛是唯我感受是瞻，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于表象，參入意識(shí)和自學(xué)能力受到壓制。

就在我陷入教學(xué)迷茫時(shí)，我接受了山東省暑期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)了專家的理論和在教研員老師的指點(diǎn)下，我明白了語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非是教授性的，而是一種習(xí)得性的行為，“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”(1earning?by?doing)是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的核心內(nèi)涵，這些顛覆性理論促使我完成了從教師 “如何教”到學(xué)生“如何學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，我積極將所學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將許多課堂練習(xí)以“任務(wù)”的形式展開(kāi)，注重發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境語(yǔ)境化，貼近日常生活，在語(yǔ)法與翻譯環(huán)節(jié)，都是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求使用，我在其中起到引導(dǎo)作用，注重語(yǔ)言的流暢與得體及其實(shí)用性，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。走出了傳統(tǒng)“練習(xí)”和“活動(dòng)”的窠臼，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)向任務(wù)教學(xué)的跨越。

2.走好課堂任務(wù)教學(xué)五步棋，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在任務(wù)教學(xué)的課堂探索中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓渡給了學(xué)生，采取老師啟動(dòng)、學(xué)生自我探究、討論交流、匯報(bào)總結(jié)、鞏固評(píng)定的流程分五步推進(jìn)任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。改變了傳統(tǒng)以單詞的記背、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為課堂重點(diǎn)，教師“唱獨(dú)角”，學(xué)生做聽(tīng)眾的填鴨式教學(xué)。我的教學(xué)重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境上，讓學(xué)生身臨其境，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。例如外研版高中英語(yǔ)必修1 Module 6 The Internet and Telecommunications的教學(xué)過(guò)程中，考慮到本模塊涉及的話題是學(xué)生比較關(guān)心和熟知的網(wǎng)絡(luò)和電信領(lǐng)域，在教師啟動(dòng)階段，我主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化背景知識(shí)，掃清了學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的障礙；在學(xué)生自我探究階段，針對(duì)本模塊的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作英語(yǔ)簡(jiǎn)報(bào)的任務(wù)，介紹網(wǎng)絡(luò)或電信給人們帶來(lái)的益處和不利因素，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異，又有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，構(gòu)成階梯型任務(wù)鏈，然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，在這期間，我放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為執(zhí)行任務(wù)打好了基礎(chǔ)；在討論交流階段，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)討論交流。小組由優(yōu)等生、中等生及差生搭配組成，在課堂中，各小組成員就制作簡(jiǎn)報(bào)情況向其他人匯報(bào)，提出遇到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組進(jìn)行任務(wù)分工，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)收集素材，這一過(guò)程中，他們鞏固并運(yùn)用了詞匯。由中等生去進(jìn)行歸類，他們運(yùn)用到了句型，然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行材料匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來(lái)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。同時(shí)，我自始至終發(fā)揮著引導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)；在匯報(bào)總結(jié)階段，學(xué)生們以小組為單位。根據(jù)設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，逐一匯報(bào)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，真實(shí)地使用他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)和其他手段進(jìn)行交流，精彩的發(fā)言和表現(xiàn)讓我非常振奮。大家各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出了自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)或電信給人們帶來(lái)的好處或造成的麻煩，并且發(fā)表了自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力；在鞏固評(píng)定階段，我及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生執(zhí)行任務(wù)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)反思成功與不足，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的一致性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要與任務(wù)吻合，而這一點(diǎn)我們很多老師都沒(méi)有注意到。我們通常會(huì)一節(jié)課設(shè)計(jì)很多的教學(xué)目標(biāo)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些技能都練會(huì)，但是仔細(xì)想想，可行性并不高。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要和本節(jié)課的任務(wù)一致，這樣才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。

本學(xué)期的教研活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節(jié)習(xí)題講評(píng)課后深有體會(huì)。在第一次授課中，授課老師確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫定語(yǔ)從句和-ed結(jié)尾的分詞的句子；2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜詞和歸納文章大意；3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析段落結(jié)構(gòu)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生給校報(bào)寫一篇文章來(lái)發(fā)表看法，同意或不同意穿校服。要求用到定語(yǔ)從句，-ed結(jié)尾的分詞的句子，用到段落結(jié)構(gòu)中所分析的方法來(lái)寫。這樣的設(shè)計(jì)乍一看，沒(méi)什么問(wèn)題。但是在市教研員老師的點(diǎn)評(píng)下，我們才發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第二條和本節(jié)課所設(shè)計(jì)的任務(wù)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，那么第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)就毫無(wú)意義，不能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的一致。在第二次的授課中，授課老師進(jìn)行了修改，把第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)去掉，同時(shí)把下面的一系列教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行了修改，讓教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，并且所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也是緊緊圍繞著它們的，這樣才算一節(jié)成功的“任務(wù)型”教學(xué)課堂。

4.把握四個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的生命力

4.1.設(shè)計(jì)任務(wù)要貼近生活

要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的需要選擇其感興趣的和實(shí)用的話題，挖掘教材內(nèi)涵，運(yùn)用各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)盡量貼近實(shí)際生活對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才能積極參加教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

4.2.設(shè)計(jì)任務(wù)要綜合平衡

要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各種相對(duì)因素的平衡關(guān)系。如口頭與筆頭語(yǔ)言形式、語(yǔ)言輸入與輸出、準(zhǔn)確與流利等關(guān)系。及時(shí)調(diào)整任務(wù)的設(shè)計(jì)及進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓“任務(wù)型教學(xué)”在課堂上綻放絢麗的色彩！

4.3.設(shè)計(jì)任務(wù)必須給學(xué)生足夠的語(yǔ)言信息的輸入

英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后開(kāi)展的語(yǔ)言交際與運(yùn)用的活動(dòng)，而不是一般意義上無(wú)語(yǔ)言意義的工作。要按照任務(wù)型教學(xué)途徑來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師需要把語(yǔ)言信息的輸入放在重要的位置，考慮如何使學(xué)生掌握活動(dòng)中的語(yǔ)言，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供完成任務(wù)所必要的語(yǔ)言支持。要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言情況，提供學(xué)生要完成任務(wù)所必要的知識(shí)、詞匯或句型，并在進(jìn)行任務(wù)前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語(yǔ)言，以保證學(xué)生比較順利地完成任務(wù)。同時(shí)必須確保每一個(gè)環(huán)節(jié)給與足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)內(nèi)化這些信息。

在本學(xué)期的一次觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常新穎，而且所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都為后面的任務(wù)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。但是在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的展示效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。很多學(xué)生是拿著課本或看著紙?jiān)谀睿皇钦嬲齼?nèi)化，轉(zhuǎn)化成自己的東西來(lái)說(shuō)。究其原因，我認(rèn)為就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有得到足夠的語(yǔ)言信息的輸入，而這最根本的原因是老師沒(méi)有給與足夠的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)內(nèi)化這些信息。所以我認(rèn)為我們對(duì)課堂的內(nèi)化環(huán)節(jié)一定要重視，只有這樣才能確保任務(wù)的順利完成。

4.4.設(shè)計(jì)任務(wù)要明確教師的角色定位

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在每次任務(wù)中要始終以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，讓學(xué)生始終扮演主角。要以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。將課堂還給學(xué)生，教師的思考方式不能主觀地傳遞給學(xué)生，而是在平等的氛圍中，通過(guò)及時(shí)反思和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，分析教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生完成任務(wù)的情況，了解設(shè)計(jì)任務(wù)中的缺陷并加以改進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在“完成任務(wù)”的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

盡管我們目前可能對(duì)任務(wù)的理解還不是很到位，或許我們?nèi)匀淮嬖谝欢ǖ恼`區(qū)，但是我們堅(jiān)信我們勇敢地邁出了那一步后會(huì)收獲更多。前面的路還很長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)不斷摸索、不斷思考，“任務(wù)型教學(xué)”會(huì)綻放出更加絢麗的色彩！

[1]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].

[2]肖成全.有效教學(xué)[M].