巧設(shè)任務(wù) 合作學(xué)習(xí)——初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的再嘗試

(山東省平度市明村鎮(zhèn)明村中學(xué))

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是教師巧設(shè)任務(wù)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式卓有成效。學(xué)生能夠帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)小組合作的方式，自主地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，并使學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，我在英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中對(duì)如何組織學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)作出了進(jìn)一步嘗試，并獲得如下體會(huì)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性和巧妙性是決定小組合作學(xué)習(xí)成敗的前提。

1.1.從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

我既考慮到了學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際，又兼顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，當(dāng)然我們當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的實(shí)際更是心中有數(shù)。我盡可能選一些真實(shí)、地道、典型的，來(lái)源于真實(shí)生活需要的，符合生活實(shí)際的材料，以便學(xué)生在真實(shí)生活中能夠真正地參與、真正地操作，用英語(yǔ)去完成真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)，準(zhǔn)確地把握活動(dòng)各階段教師和學(xué)生不同的角色定位，積極主動(dòng)地挖掘現(xiàn)有的校內(nèi)外教學(xué)資源，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。例如：Go for it！七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 3 What are they doing on vacation？

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：

Task：What are the students in our school going to do during Expo 2010 Shanghai China？

學(xué)生四人一組展開活動(dòng)，先在組內(nèi)交流“我校學(xué)生在2010上海世博會(huì)期間準(zhǔn)備乘何種交通工具去上海?！痹僮寣W(xué)生互問(wèn)在上海世博會(huì)期間分別有什么打算，由一人執(zhí)筆完成組內(nèi)的計(jì)劃討論記錄，再選一名同學(xué)以口頭表述的方式向全班匯報(bào)。

1.2.從便于小組實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)

執(zhí)行任務(wù)時(shí)，我要求學(xué)生全員參與，充分實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位。學(xué)生一般都具有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“栗子”的滋味，更想親口嘗一嘗味道。實(shí)踐活動(dòng)中有大量的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們?cè)趪L試的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的主張和見解，找到新的方法，把書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

例如：Go for it!七年級(jí) （下冊(cè)）Unit 7 What does he look like?

我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)任務(wù)：

Task One：My Parents介紹自己的父母

Task Two：Who is he/she?根據(jù)對(duì)方的描述，猜猜他/她是誰(shuí)？

Task Three：My New Look根據(jù)自己設(shè)計(jì)的新形象，舉行個(gè)人形象設(shè)計(jì)大賽。

1.3.從便于學(xué)生在小組中自由發(fā)揮出發(fā)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性的任務(wù)

我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，任務(wù)型活動(dòng)要富有新意，具有新奇和時(shí)代特色，要體現(xiàn)世界文化之美、實(shí)際生活之真、活動(dòng)游戲之趣、收獲成功之喜、競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)之險(xiǎn)，只有這樣，任務(wù)才具有真實(shí)意義，學(xué)習(xí)途徑才可能具體化、形象化、直觀化，為真實(shí)生活服務(wù)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才可以得到鞏固和強(qiáng)化，才可能將學(xué)生的智慧和潛能充分開發(fā)出來(lái)，其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的水平才可能得到發(fā)展和提高。

例如： Go for it！ 七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 12，

我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)：

Task One：Rules at school學(xué)校制定的校規(guī)。

Task Two： Rules at home by parents父母制定的家規(guī)。

Task Three：Rules in the library圖書館的規(guī)定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣在小組和班級(jí)中交流。

2.為保證任務(wù)的順利完成，在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我進(jìn)行了以下方面的指導(dǎo)。

2.1.運(yùn)用“互相幫助、互相協(xié)作、互相提高”的原則

按照這一原則，將男生和女生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、性格傾向、興趣愛(ài)好等方面的不同，劃分成3-6人的學(xué)習(xí)小組，力爭(zhēng)小組間的均衡。并且，根據(jù)所需完成的任務(wù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)分組，增加小組成員的多樣性，增加小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以便使學(xué)生又更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.2.對(duì)無(wú)效課堂活躍加以控制

學(xué)習(xí)氣氛固然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中我注意控制了一些無(wú)效活躍。教師轉(zhuǎn)變角色，留給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，這是新課改對(duì)教師提出的基本要求，但是，小組進(jìn)行合作討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)氣氛非常熱烈，初看到這種場(chǎng)面很令人滿意，仔細(xì)一觀察，則發(fā)現(xiàn)學(xué)生各行其是，自由化傾向嚴(yán)重，并沒(méi)有合作意識(shí)，更達(dá)不到互相促進(jìn)的要求。例如：分小組對(duì)所布置的任務(wù)進(jìn)行描述時(shí)，大部分小組通常是一人說(shuō)一句，不能完整、有序地進(jìn)行表達(dá)且活動(dòng)效率不高。于是，我就引導(dǎo)各小組長(zhǎng)在組內(nèi)先示范，然后由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后大家一起完整描述。這樣一來(lái)，有效地增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效果，避免了自由起哄現(xiàn)象，同時(shí)避免了兩極分化的加劇。

2.3.把握好小組活動(dòng)任務(wù)難易度問(wèn)題

如何把握好小組活動(dòng)任務(wù)難易度問(wèn)題，是我在組織小組合作學(xué)習(xí)中時(shí)刻關(guān)注的。課堂上，在活動(dòng)內(nèi)容較難時(shí)，小組活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或混亂?；顒?dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生失去合作的興趣。這就要求教師把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行難易編排。例如：每堂課我會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力的要求進(jìn)行難易編排。從理解為主的任務(wù)過(guò)度到有控制的表達(dá)任務(wù)，然后進(jìn)行具有真實(shí)意義的交流活動(dòng)。同時(shí)注意了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，一連串活動(dòng)形成一個(gè)由易到難的序列。

2.4.正確評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指揮棒

沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，不能調(diào)動(dòng)積極性，造成課堂的混亂。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我做到了結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)；小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的真實(shí)作用。例如：布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，為了體現(xiàn)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，我在預(yù)習(xí)題旁設(shè)計(jì)了自評(píng)互評(píng)表，教師則根據(jù)情況評(píng)價(jià)。每課一練不再進(jìn)行互助，每人獨(dú)立完成，進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，以避免因小組評(píng)價(jià)而影響個(gè)人成績(jī)。各測(cè)驗(yàn)組每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總成績(jī)掛鉤，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，促使全班學(xué)生取得進(jìn)步，并由此走向成功。

3.實(shí)踐總結(jié)

實(shí)踐證明，并不是每項(xiàng)任務(wù)都必須利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不能把小組合作當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，教師對(duì)小組的管理要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂

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