影響高中生英語聽力能力的因素及應(yīng)對(duì)策略

黃健梅

(湖南省邵陽市第四中學(xué))

影響高中生英語聽力能力的因素及應(yīng)對(duì)策略

黃健梅

(湖南省邵陽市第四中學(xué))

聽力是聽，說，讀，寫中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)高中生的聽力能力，一直是一個(gè)值得探討的論題。本文闡述了影響學(xué)生聽力的一些主要因素，并就此提出了提高英語聽力的策略。

聽力教學(xué) 影響因素 聽力訓(xùn)練三部曲

1.前言

聽力是外語的五個(gè)技能之一，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，2003年國(guó)家教育部制定并出版了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），書中明確指出聽力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽力的策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

2007年下半年，我省進(jìn)行了新一輪高中英語課程改革，選用了根據(jù)《新課標(biāo)》，2004年由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和牛津大學(xué)出版社合作編寫的《牛津高中英語》教材。讓學(xué)生在語言活動(dòng)中獲得運(yùn)用語言的能力。這套教材在編寫的形式和內(nèi)容上無不體現(xiàn)出新時(shí)期的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)觀。教材把聽力融入在task模塊中，設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)的練習(xí)，如pair work,group work,classroom discussion,等等，在內(nèi)容的選取上賦予了較強(qiáng)的時(shí)代感。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式比較復(fù)雜。

然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，聽力往往是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)聽力課懷有恐懼感，信心不足，有些學(xué)生甚至放棄?，F(xiàn)狀表明：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科的其它能力。因此，針對(duì)中學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀，找出障礙，決定對(duì)策就顯得十分必要。

2.影響英語學(xué)習(xí)者聽力的因素

我們可以將影響聽力的因素分為：語言能力、文化差異、心理素質(zhì)。

2.1 語言能力因素

語言能力因素具體又包括語音，詞匯，句型等。

2.1.1 辨音能力

要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué)生對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時(shí)，也會(huì)誤聽為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷，在理解上步入歧途。在聽力材料中一些常見的連讀、失去爆破、同化、弱讀等分辨不清。如將live in聽成living,there’re被當(dāng)成their,“I can’t speak English”失去爆破后容易被誤解“I can speak English”。

2.1.2 語調(diào)與重讀

言語交際中人們利用語調(diào)、重讀來表達(dá)情感。同樣的一句話用不同的語調(diào)、對(duì)不同的詞語重讀，可以表達(dá)不同的含義。由于我們的學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)和訓(xùn)練，不能完全正確地聽出語調(diào)與重讀，也就無法把握說話者的意圖，得到有用的信息。如：He is a student.↘He is a student.↗前者用降調(diào)表示肯定，后者用升調(diào)表示疑惑。HE is a stu-dent.重讀he表示強(qiáng)調(diào)是he而不是其他人。He is a STUDENT.重讀student表示他是個(gè)student而不是teacher。

2.1.3 詞匯

威爾金斯（D.A.Wilkins）說過，沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何事物。學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握詞匯的熟練程度、同音異義、一詞多義現(xiàn)象，以及對(duì)句型和語法是否熟悉和掌握，直接影響著學(xué)生對(duì)材料的理解。若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

2.2 文化差異因素

學(xué)習(xí)一種語言，其實(shí)是學(xué)習(xí)以語言為載體的另一種文化，對(duì)所學(xué)語言的文化知識(shí)方面的欠缺必定會(huì)造成聽力理解上的障礙。英美國(guó)家的人的生活方式，習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情與中國(guó)相差甚遠(yuǎn)，而我們的聽力材料涵蓋英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、科學(xué)、宗教、習(xí)俗，甚至生活中的瑣事。如果聽者對(duì)聽力材料中描述的事件相當(dāng)了解，那么必然會(huì)容易聽懂，否則會(huì)難以把握。

2.3 心理素質(zhì)因素

聽力理解是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)的綜合，產(chǎn)生焦慮緊張心理是聽力訓(xùn)練的大敵。當(dāng)學(xué)生情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，表現(xiàn)為失去自信。很多學(xué)生一到聽錄音就顯得慌張，認(rèn)為自己老是聽不好，其結(jié)果是心越急，大腦中獲得信息的能力就越低，有的學(xué)生甚至聽到最后大腦還是一片空白。而有的學(xué)生一聽到不熟悉的單詞便會(huì)停下來長(zhǎng)時(shí)間思考該單詞的意思，結(jié)果耽誤了其余部分的內(nèi)容。這是在聽力過程中常出現(xiàn)的兩大問題。如果學(xué)生帶著這種壓抑，消極的情緒去聽錄音，其效果就會(huì)大打折扣。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力

分析了以上影響聽力的因素后，我們就可以對(duì)癥下藥，找出消除障礙、提高聽力能力的辦法。

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，清除知識(shí)性障礙

語言知識(shí)（包括語音，詞匯，句型等等）是奠基石。語言知識(shí)不扎實(shí)，訓(xùn)練再?gòu)?qiáng)化，也一定是效果不明顯。因此，聽力訓(xùn)練必須從語言基礎(chǔ)抓起，要從基礎(chǔ)的語音入手，逐步過渡到單詞，短語，句子，對(duì)話和語篇。注意區(qū)分語音、語調(diào)。比如，有人對(duì)你說：“I am thirty,My wife is thirty,too.”而你聽到的卻是：“I am dirty,My wife is dirty,too.”你一定會(huì)莫名其妙。實(shí)際上，所差之處就是一個(gè)音素。因此，我們從一開始就要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中的連續(xù)、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調(diào)等語變、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性，這樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練才能取得應(yīng)有的效果。

3.2 指導(dǎo)方法，進(jìn)行話題專項(xiàng)訓(xùn)練

按交際功能劃分高考聽力的題就那么幾十個(gè)，能夠歸納出各種解題方式。教學(xué)中我們可以就同一話題選擇不同內(nèi)容的材料來集中訓(xùn)練。達(dá)到集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)擊破的目的。牛津高中英語教材，每個(gè)部分的聽力內(nèi)容，總是圍繞著某一個(gè)專有話題和解題方式進(jìn)行的，如以M4U2 Task:skill1 listening for specifics聽細(xì)節(jié)為例，這是教學(xué)生篩選有用的信息，尤其特別指出人們說話時(shí)會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)或者改變主意，而改變之前所說內(nèi)容，因此即使你認(rèn)為找到了某個(gè)問題的答案，還是需要繼續(xù)仔細(xì)聽。這個(gè)部分的技巧指導(dǎo)和我們高考題型中的"陷阱題"遙相呼應(yīng)。而M2U3 Task:skill1 listening for figures,M2U2 Task:skill1 recognize datesand namesof places,這兩個(gè)task中的聽力技巧分別是針對(duì)數(shù)字，日期，地點(diǎn)來進(jìn)行專門訓(xùn)練。這些都是高考題的考試要點(diǎn)：

如2009年湖南高考卷中：

（ ）2.When will they get there for the play?

A.9:00 B.10:00 C.10:30

(時(shí)間)

（ ）12.Where does the conversation most probably take place?

A.In the manager’s office.

B.In the room of the guest.

C.At the police station.

(地點(diǎn))

2008年湖南高考卷中：

（ ）1.How much does the man need to pay?

A.$6 B.$16 C.$20

(數(shù)字)

（ ）2.Where are the speakers going?

A.A shop B.A restaurant

C.The railway station

(地點(diǎn))

（ ）3.When will the magazine probably arrive?A.Wednesday B.Thursday C.Friday

(時(shí)間)

（）6.When did the man plan to go back home at first?

A.In July B.In September

C.In October

(時(shí)間)

除此之外，由于每個(gè)單元的話題性，在日常教學(xué)中，應(yīng)以話題為中心，始終關(guān)注中西方文化的差異，增強(qiáng)文化意識(shí)。教師可運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)手段，行之有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生看涉及外國(guó)生活的影視內(nèi)容，促使學(xué)生了解英語國(guó)家的風(fēng)俗、文化，為學(xué)生聽力理解提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

3.3 調(diào)節(jié)難易度，使學(xué)生樹立信心

教師在聽力課堂教學(xué)中，要具體分析材料的內(nèi)容和難易度是否適合學(xué)生使用，教學(xué)材料內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)描述是否相適應(yīng)，材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此對(duì)某些材料刪減或通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。如M5U1 Task:writing down the answers聽力部分為例，活動(dòng)要求學(xué)生聽并寫下問題的答案。此題即使只是提取關(guān)鍵詞，答案仍然偏長(zhǎng)，學(xué)生感覺一片茫然，無從下手。這時(shí)就可適當(dāng)降低活動(dòng)要求，適當(dāng)給予部分提示，要求學(xué)生填入關(guān)鍵詞組。如第三題：What are some things you should do when you meet a person for the first time?

答案為：1.be open and honest about yourself;

2.ask him/her questions about himself/herself;

3.actively listen to his/her words.

答案太長(zhǎng)，因此可以改成填空方式：

1.be and about yourself;

2.ask him/her about ;

3. his/her words.

這樣就可以通過充足的聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)，降低問題難度，讓學(xué)生明確要關(guān)注的問題，并向?qū)W生明示，這是一篇富有挑戰(zhàn)性的高難度、高要求材料，以防挫傷學(xué)生的信心；同時(shí)利用學(xué)生的好勝心理，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他們的任何成績(jī)都要肯定，讓他們樹立戰(zhàn)勝困難的意志力，體會(huì)成功理解后的喜悅。同時(shí)對(duì)學(xué)生在聽力中遇到的各種困難，要認(rèn)真地幫助分析原因，而不是單一的追求最后答案，要提出建設(shè)性的解釋或解決方案，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的聽力積極性，克服畏難情緒，更不能產(chǎn)生心理障礙。

4.結(jié)束語

高中英語聽力教學(xué)是十分迫切需要解決的課題。我們應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新思維和新方法去認(rèn)真提高聽力教學(xué)的效果。運(yùn)用科學(xué)的聽力教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)資源，讓學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展。提高英語聽力能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，但是只要師生在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練中足夠重視，就一定能夠在聽力理解能力方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

[1]Penny Ur.Teaching listening comprehension[M].人民教育出版社.2002 年.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.2003年.

[3]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社.1990年.

[4]彭俊生.再論“輸入假設(shè)”、“情感過濾假設(shè)”與英語聽力教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2006（2）.