構(gòu)筑“語言應(yīng)用”平臺演繹課堂教學(xué)精彩

楊少芳

(浙江省蒼南縣錢庫第二高級中學(xué))

【案例背景】

今年5月我有幸聆聽了蒼南縣第二屆名師課堂教學(xué)選拔課。每位名師候選人向評委們展示了他們各自特有的名師風(fēng)采。其中一位名師執(zhí)教的M3 U4 Astronomy:the science of the stars leaning about language課給我留下了特別深刻的印象。她遁遁善誘，駕馭課堂的能力極強，把枯燥的知識演繹得妙趣橫生，同時師生共同參與探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、發(fā)揮想象、大膽猜想的學(xué)習(xí)能力，讓課堂煥發(fā)出精彩紛呈的活力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本、以學(xué)生為主體、教師為學(xué)生服務(wù)的新理念。

【設(shè)計理念】

英國語言學(xué)家L.G亞力山大用一個簡單的公式介紹了語言知識和語言交際這兩者之間的關(guān)系：Knowledge+Situation=Communication。所以，教師在進行語言知識教學(xué)的同時，還要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際，貼近生活，貼近時代的語言氛圍，為學(xué)生構(gòu)筑“語言應(yīng)用”平臺。讓學(xué)生直接感受和體驗語言的魅力及其應(yīng)用的價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

【案例描述】

1.創(chuàng)設(shè)問題氛圍，激活學(xué)生思維

Step1:Lead in

Ask the students to play a quiz:what is the end of the world? （key:D）

（設(shè)計說明：簡單問題的導(dǎo)入，意外答案的出現(xiàn)活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時恰當(dāng)?shù)匾肓吮竟?jié)課的主題“How did life begin on the earth”， 使學(xué)生對文章內(nèi)容有大概的預(yù)測。）

2.營造課堂情景，激發(fā)學(xué)生熱情

Step2:learning about the new words

Ask the students to enjoy video about“How did life begin on the earth”

Q:What did you find in the video?(Key:big bang/atom/reptile/atmosphere…)

（設(shè)計說明：延續(xù)“生命起源”的話題，通過觀看錄像賦予課堂教學(xué)真實情景，通過看錄像中的截圖討論激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，激活已有的背景知識，使學(xué)生能運用已有的知識和經(jīng)驗思考本單元的中心話題及學(xué)習(xí)重要詞匯，并羅列一組單元重要詞語，讓學(xué)生回顧，討論，補充完整加以鞏固，同時起到溫故而知新的作用。）

3.挖掘素材主流，鼓勵學(xué)生探究

Step3:learning about words

T:As we all know,human beings spread all over the world about 2.6million years ago.

Q1:What is fundamental to the development of life?And why? (Key:the presence of water and plants is fundamental to the development of life.)

Tell the students the difference between“presence” and “present”.

Q2:Do you know more about this kind of adjective words and noun words?

Please give examples.

（設(shè)計說明：通過設(shè)問生命發(fā)展的基礎(chǔ)是什么？圍繞中心話題再過渡到單詞模塊學(xué)習(xí)法，引出高中階段使用頻率很高的詞匯學(xué)習(xí)和積累法--詞綴法，包括通過后綴的變化，改變詞性和詞義；并通過話題的深入---人類的發(fā)展導(dǎo)致了全球變暖問題，設(shè)計練習(xí)加以強調(diào)和鞏固。）

4.把握內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

Step4:learning about subject clause

A.Tell the students different ideas about“how life began?”

Q:“Who will be more interested in the scientific ideas about how life began on the earth?”

B.Tell the students the difference between “art” and “artist”.

5.搭建體驗平臺，激揚學(xué)生風(fēng)采

Step5:learning to use

A.Ask the students to choose the best answers

Q1.What happened on the earth in 2010?

B.Show the students different pictures of disaster.

Q2:What shall we do for our earth?

（設(shè)計說明：執(zhí)教老師把對培養(yǎng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)分成了三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。執(zhí)教老師以人類面臨的自然災(zāi)害為切入點，鼓勵學(xué)生拓展思路，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，以這種方法升華課題，引起學(xué)生對地球發(fā)展問題的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和解決問題的能力。）

6.拓展應(yīng)用空間，指導(dǎo)學(xué)生實踐

Step6:homework

A.Go over the words and expressions.

B.Write a short passage about how to protect the earth by using at least three subject clauses.

【案例反思】

整堂課從頭到尾都洋溢著學(xué)生積極參與的興趣和熱情，他們在老師搭建的“平臺”上展示著自己。因此，教師要重視教學(xué)過程中對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為他們構(gòu)筑一個個“語言應(yīng)用”的平臺。通過學(xué)習(xí)，我得到了以下啟示：

6.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為，興趣是天賦的資源。所以教師必須重視通過提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣來激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。在上課一開始執(zhí)教老師就通過腦筋急轉(zhuǎn)彎，錄像來抓住學(xué)生的好奇心和興趣點，課堂導(dǎo)入輕松，與課文的銜接自然、合理，做好了每一步的鋪墊，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

6.2 合理靈活運用教材

教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的“話題”。師生進行的教學(xué)活動不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”進行交流，從而得到師生和諧關(guān)系的發(fā)展。在本課中，執(zhí)教老師將有關(guān)人類起源的話題進行了深入挖掘和拓展，豐富了教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多“話題”，從人類的起源到地球發(fā)展學(xué)說，從地球面臨著不健康發(fā)展到我們要以行動保護地球的討論都為學(xué)生提供了更多運用語言進行表達交流的機會。

6.3 以任務(wù)型為教學(xué)原則

本案例的每一個任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計的。通過小組活動，培養(yǎng)合作探究能力。學(xué)生的每一個活動都具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求,實現(xiàn)了英語在真實情境中的應(yīng)用。

7.主語從句的三要素

（設(shè)計說明：圍繞主題，以人類發(fā)展的不同學(xué)說為角度引起學(xué)生的思考，自然地過渡到對名詞性從句的學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)又可以從另一個側(cè)面檢驗學(xué)生對文章線索的理解掌握程度。既是對文章內(nèi)容的延伸，又是對文章的綜合概括，并可以借此提高學(xué)生的詞匯運用能力。討論和猜測又為理解和運用做好準(zhǔn)備。）

【案例總結(jié)】

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上，合理分配布局、巧妙設(shè)計構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。通過構(gòu)筑“語言應(yīng)用”的平臺，進一步促進學(xué)生思維能力的提高，從而更有效地提高英語課堂教學(xué)效益。當(dāng)然學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要不懈的堅持。葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蔽覍⒃诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷進步。

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002年第2期.

[3]葛炳芳.“任務(wù)型”語言學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊,2009(9).

[4]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué),2008(11).