錯(cuò)覺(jué)中的“錯(cuò)”——簡(jiǎn)析教師英語(yǔ)教學(xué)中“錯(cuò)覺(jué)”的成因及其對(duì)策

胡正權(quán)

(湖北省武漢東湖開(kāi)發(fā)區(qū)龍泉中學(xué))

錯(cuò)覺(jué)中的“錯(cuò)”
——簡(jiǎn)析教師英語(yǔ)教學(xué)中“錯(cuò)覺(jué)”的成因及其對(duì)策

胡正權(quán)

(湖北省武漢東湖開(kāi)發(fā)區(qū)龍泉中學(xué))

教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，學(xué)生卻沒(méi)有掌握。只有真正地去深入了解學(xué)生，才能避免錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生，從而使自己的教學(xué)更有實(shí)效性。

主觀 標(biāo)準(zhǔn) 能力 引導(dǎo) 因材施教

何為 “錯(cuò)覺(jué)”？教師在教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:考試結(jié)果出來(lái),試卷發(fā)下來(lái)后,往往老師認(rèn)為可以得分的地方,許多學(xué)生都丟分了,有的甚至是老師講了多遍的東西.于是,就有老師會(huì)以各種方式貶低學(xué)生,什么白癡呀﹑笨啊﹑木頭的，殊不知老師在印象中已經(jīng)對(duì)學(xué)生形成了一種錯(cuò)覺(jué).正是這種錯(cuò)覺(jué)才令老師主觀地認(rèn)為學(xué)生早已把該掌握的東西都掌握了，一旦結(jié)果不是想象中的那樣，老師的抱怨就由然而生.

可是，老師們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)覺(jué)呢？

首先，學(xué)生們上課都在認(rèn)真聽(tīng)講嗎？也許在你看來(lái)，只要教室安靜沒(méi)人講閑話，也沒(méi)有做小動(dòng)作等不良表現(xiàn)那就說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生應(yīng)該是聽(tīng)懂了，上課也聽(tīng)進(jìn)去了，聽(tīng)講也是很認(rèn)真的，而事實(shí)上呢？貌合神離這是眾所周知的，而你就是被部分學(xué)生的那種埋頭聽(tīng)記狀態(tài)給蒙敝了。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課。聽(tīng)說(shuō)他的課堂非?；钴S，若按某些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，他的課堂可以說(shuō)是非常熱鬧的。在那節(jié)課里，我看到了學(xué)生眼里渴求知識(shí)的光亮，我也看到了學(xué)生思維的智慧火花。可以說(shuō)學(xué)生把老師傳授的東西都吸收了，注意我這里說(shuō)的是吸收而不是收到.我向來(lái)反對(duì)不假思索的聽(tīng)﹑記，那樣的話，知識(shí)還是知識(shí)，不能轉(zhuǎn)化為能力。所以，課堂上安靜并不一定是好事，而 “熱鬧”也不見(jiàn)得是壞事。

其次，你認(rèn)為所謂的很簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生有沒(méi)有真正聽(tīng)懂呢？我們?cè)S多老師在講課時(shí)喜歡把學(xué)生朝自己提前設(shè)計(jì)好的方向引導(dǎo)，以便盡快地得出正確答案。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生肯定容易掌握。學(xué)生在這種情況下往往是“懂”得很快，所以講解時(shí)就很快，可是學(xué)生知識(shí)的遷移是需要一定量的操練過(guò)程的，尤其是那些比較難懂的知識(shí)。老師看到學(xué)生聽(tīng)了，點(diǎn)了頭了，就錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生真正地懂了。而學(xué)生一旦考試時(shí)遇到另外一種情形之下類(lèi)似的知識(shí)時(shí)，卻不能有效地將其運(yùn)用。所以，老師才能在考試之后發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)覺(jué)。

其實(shí)，這些錯(cuò)覺(jué)之所以產(chǎn)生，完全是因?yàn)槔蠋熥约号袛嗟氖д`，要想自己避免產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)也并非一件難事。

首先，備課不僅僅是備知識(shí)，更重要的是備學(xué)生。這要求教師在上課前細(xì)細(xì)摸清學(xué)生的整體水平和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，學(xué)生已掌握了多少知識(shí)，采用什么樣的方法更容易讓學(xué)生接受。所有這一切老師在上課之前都應(yīng)了然于心。只有這樣才真正有可能做到因材施教。

其次是在上課的過(guò)程中，老師講課的藝術(shù)。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話“教學(xué)的藝術(shù)就是把復(fù)雜深?yuàn)W的東西用最簡(jiǎn)單淺顯的語(yǔ)言表述并傳導(dǎo)給學(xué)生，我非常贊同此觀點(diǎn)。站在教師的角度，這一知識(shí)或許很簡(jiǎn)單，很淺顯，但反過(guò)來(lái)站在學(xué)生的角度想一想，他們每天都有好幾門(mén)課要學(xué)，許多知識(shí)強(qiáng)調(diào)一遍之后肯定不可能形成穩(wěn)定的長(zhǎng)期的記憶。因此，請(qǐng)老師們不妨多站在學(xué)生的角度去講課，這樣，學(xué)生就會(huì)更容易接受些。

我曾經(jīng)試過(guò)在我?guī)У囊粋€(gè)班中先找出那些考試結(jié)果與自己期望的結(jié)果相隔很大的學(xué)生，再找他們了解原因，了解到底他們讓老師產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的原因，然后對(duì)癥下藥，每天利用課余時(shí)間找四到五名學(xué)生談心，每人大約五分鐘左右，通過(guò)簡(jiǎn)短的提問(wèn)測(cè)試來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)狀況：上課聽(tīng)講狀況﹑課后復(fù)習(xí)﹑鞏固知識(shí)的情況，落實(shí)我布置的各項(xiàng)任務(wù)情況.從這些了解到的情況，一方面可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)落實(shí)情況的監(jiān)督；另一方面也可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。在這個(gè)跟蹤輔導(dǎo)活動(dòng)中，我真正了解到哪些學(xué)生自覺(jué)性較強(qiáng)，哪些學(xué)生自覺(jué)性差一些，而不是僅僅從表面上看；同時(shí)也能徹底搞清哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難還是易，而不是對(duì)于老師來(lái)說(shuō).從效果來(lái)看，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)回答我的簡(jiǎn)短的測(cè)試題，也意識(shí)到自己的不足之處，隨時(shí)調(diào)整自己的狀況，及時(shí)彌補(bǔ)遺漏的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)他們也心悅誠(chéng)服地接受我的督促，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸能落實(shí)到位，讓老師的錯(cuò)覺(jué)也逐漸消失。這些同學(xué)在考試中考出了令老師滿意的成績(jī)，與老師期望的分?jǐn)?shù)基本一致.“錯(cuò)覺(jué)”中的“錯(cuò)”也就改正過(guò)來(lái)了。

總之，“錯(cuò)覺(jué)”中的“錯(cuò)”之所以產(chǎn)生，是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不徹底，一旦全面地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的措施，這個(gè)“錯(cuò)”的問(wèn)題也就迎刃而解了，錯(cuò)覺(jué)也就不存在了。

[1]劉曉明,王麗榮.新課程與教師心理素質(zhì)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2004(4).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:2-3.