英語課堂教學的“五性”

倪志勇

(江蘇省海安縣南莫中學)

英語課堂教學的“五性”

倪志勇

(江蘇省海安縣南莫中學)

實施素質(zhì)教育,課堂教學是主戰(zhàn)場。如何讓教師教得輕松，學生學得愉快，提高英語課堂教學效率，是教學的一門藝術(shù)，是所有高中英語教師比較關(guān)注的一個話題。

五性 新穎奇特性 比較性 幽默趣味性 鼓勵性 突出重點性

英語新課程標準要求教師改變過去單一的、滿堂灌的教學方法，更加注重培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力。向英語課堂45分鐘要教學效率，應從“五性”著手。

1.新穎奇特性

Well begun is half done.新課的導入要“新穎”、“奇特”，這樣才能很快地將學生的注意力吸引過來，從而優(yōu)化課堂教學，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和熱情，在輕松愉快的氛圍中接受新的知識。

在講解牛津高中英語模塊6 Unit 2 Reading，“The search for happiness” 這篇課文，在新課導入之時，我播放了《Smile》這首歌“Smile though your heart is aching??微笑吧，盡管你是如此心痛，Smile even though it’s breaking??微笑吧，盡管你是已如此不堪，When there are clouds in the sky,you’ll get by此時滿天烏云，但你會挺過去……”并將中英文歌詞用投影顯示在大屏幕上，讓學生在音樂中來欣賞這篇文章，在這勵志的歌曲中，學生們讀得非常投入，進一步理解了桑蘭的身殘志堅，樂觀面對挫折，積極向上的人生態(tài)度。從而讓學生們進入了最佳的學習狀態(tài)。

2.比較性

2.1 詞序比較：在教語法時我們可以通過比較某項語法在句子中的位置來分析它的功能作用。

My job is helping the patient.（動名詞短語作表語）

Helping the patient is my job.（動名詞短語作主語）

2.2 意義的比較：通過比較可以準確地理解和區(qū)別同一成分或同一短語在不同句子中的含義。

2.2.1 Has she anything to send?她有什么東西要寄嗎？

（不定式to send的動作執(zhí)行者是she.）

Has she anything to be sent?她有什么要（我或別人）寄的東西嗎？

（不定式to be sent的動作執(zhí)行者是已被省略的me或someone else）

2.2.2 Jack is a man who I believe is honest.（I believe 是插入語)

Jack is a man whom I believe to be honest.（I believe不是插入語，而是定語從句中的主謂結(jié)構(gòu)，whom作believe的賓語，to be honest是賓語補足語。）

2.2.3 詞性、詞形比較：通過比較可以清楚地了解詞的形式及其含義。

The light lighted candle lit up the house.（①為形容詞：輕的；②為形容詞：燃燒著的；③為過去時：照亮）

3.幽默趣味性

蘇霍姆林斯基指出：如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻。舉例的幽默性會給課堂增添不少氣氛。俗話說，興趣是最好的老師。在講解英語知識點以及語法的過程中，如果教師有幾分幽默感，在設計例句時注意他的趣味性，課堂氣氛將得以轉(zhuǎn)變，學生的學習效率也將由此提高。

3.1 在評講作文時，我列舉了學生們以前在作文中犯的一些錯誤，例如：把墨水翻譯成 black water、把熊貓翻譯成bear cat、大米翻譯成big rice、把歌詠比賽翻譯成the competition of singing and swimming，一下子活躍了課堂氣氛，使學生在歡笑之余，又深深地記住了在作文中對于一些中文的翻譯千萬不能只看表面。

3.2 I can can a can into another can.（我能將一個罐裝到另一個罐內(nèi)。）

I saw a saw saw a saw.（我看到一把鋸子在鋸另一把鋸子。）

這樣的例句會使用學生倍感興趣，認真思考，從而掌握英語中一詞多義、一詞多性的用法。

3.3 To China,for china,China with china,dinner on china.

到前門，買前門，前門無前門，后門有前門。

這一幅對聯(lián)構(gòu)思巧妙，上聯(lián)是英文，下聯(lián)是中文，使學生在嘖嘖贊嘆之余充分領悟它的獨特之處，從而增加了學習英語的興趣。

4.突出重點性

從中學生的學習狀況來看，直接印象比間接印象要深刻得多。在講到某一個知識點時，用歷屆高考試題舉例，這樣的例子針對性強，重點突出，容易使學生對這個知識點產(chǎn)生深刻印象。

5.鼓勵性

在提問學生的時候，可以經(jīng)常用一些鼓勵性的課堂用語：Think for a while.思考一會兒。Have a try.試一試。Don’t give up.不要放棄。Keep going.You can make it.繼續(xù)下去，你會成功的。學生問題回答好了可以說：I’m proud of the way you worked today! 我為你今天能這樣做而自豪！You certainly did well today!你今天做得真不錯！學生的回答有的時候與標準答案有差距，不全面、完整，但都是經(jīng)過認真思考，哪怕有微小的“亮點”，都應該予以肯定和鼓勵，這樣就很容易樹立學生的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！笔聦嵶C明，如果學生對英語學習有了自信心，那他學起來就會有成就感，動力十足，事半功倍。甚至會由此而引發(fā)良性循環(huán)，促進和帶動其他各門功課的學習。

教學是一種展示美的藝術(shù)，讓學生在學習中享受美的快樂，是每一位教師的職責所在。在英語教學中如果能夠恰到好處地運用這“五性”組織教學，那就能提高課堂教學效率，學生也能學得更加輕松愉悅。.

[1]陳勇.新課程有效教學疑難問題操作性解讀（高中英語）[M].教育科學出版社，2008.