讓學(xué)生在語境教學(xué)中輕松識(shí)記詞匯

丁志英

(江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

詞匯是構(gòu)成語言的建筑材料和語言所負(fù)載之文化的“細(xì)胞”，是語言的最小單位，也是最重要的因素。正如著名語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”（沒有語法就只能傳遞有限的信息。然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。）

詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級(jí)的目標(biāo)要求，即學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學(xué)生的說話能力和閱讀、寫作水平。學(xué)生的詞匯量如果達(dá)不到要求，其聽、說、讀、寫各方面能力都會(huì)受到影響。事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小在一定程度上就表明了這個(gè)人英語水平的高低。

由此可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位,它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終。實(shí)踐表明，在英語學(xué)習(xí)中，利用某種具體環(huán)境有助于記憶與此相關(guān)的某些內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的興趣。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！笨梢娬Z境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有著重要意義。

詞匯教學(xué)應(yīng)將語言語境和情境語境有機(jī)結(jié)合，這樣不僅能使學(xué)生具有 “語言能力”，而且能使學(xué)生具有“交際能力”。我們教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)放在語境中教學(xué)，與聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生通過語境更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。針對(duì)新課標(biāo)提出的普通初中五級(jí)目標(biāo)詞匯的要求，筆者嘗試了在語境中教學(xué)詞匯的方法，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了一定的語言基礎(chǔ)。

《牛津初中英語》按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)教材中每單元各個(gè)課時(shí)的特點(diǎn)，各個(gè)課時(shí)中的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)情境也不盡相同。

一、在聽說中設(shè)置語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用詞匯。如果學(xué)生在掌握了一定量的詞匯之后沒有機(jī)會(huì)在實(shí)際語境中運(yùn)用的話，就會(huì)將其逐漸淡忘。因此，學(xué)過的單詞在課堂上反復(fù)出現(xiàn)和使用是學(xué)生習(xí)詞匯學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

詞匯總是存在于一定的語境中。將詞匯放在語境中進(jìn)行教學(xué)，既容易理解其意義，又有利于在交際場(chǎng)合中正確使用單詞，有助于提高學(xué)生利用語境進(jìn)行猜詞的能力。如8A Unit 1 Friends中出現(xiàn)了許多新的描述朋友 品 質(zhì) 的 形 容 詞 ：helpful、honest、funny、clever等。教授這些單詞時(shí)，筆者采取了語境教學(xué)法。對(duì)學(xué)生說：I have a friend.He is Peter.He often helps others.He is helpful.He never tells lies to me.He is honest.He often tells us jokes and makes us laugh.He is a very funny boy.He is so clever that he is good at all his subjects.學(xué)生理解了這些詞匯的意思后筆者再提問：“What is your friend like?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。

通過這種由語境引出生詞的方法，學(xué)生才能獲得運(yùn)用所學(xué)生詞的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達(dá)他們的思想。 在這樣的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了這些詞匯的意義和用法。在新課標(biāo)的要求下，在聽說過程中將詞匯放入語境中教學(xué)是自然習(xí)得詞匯的主要途徑，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力。

心理學(xué)研究表明，教師在課堂教學(xué)中如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就學(xué)得快、記得牢、存得久。因此，我們應(yīng)該多挖掘?qū)W生熟悉的身邊素材，為學(xué)生靈活創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在教7A Unit 6 Fashion中 silk一詞時(shí)，筆者拿出一條絲巾，然后問學(xué)生：What’s this?學(xué)生回答：It’s a scarf.接著對(duì)學(xué)生 說 ：It’s light.It’s comfortable.What’s it made of?Do you know?這條圍巾的質(zhì)地學(xué)生都知道，就是不知道用英語怎么說，這時(shí)在黑板上書寫silk，教學(xué)生識(shí)記。然后利用身上的服飾教學(xué)cotton、leather和wool這些材料方面的詞匯(教這個(gè)單元時(shí)正值12月，所以正好利用學(xué)生的服飾教學(xué)這些詞匯)。接著請(qǐng)一名學(xué)生跟筆者進(jìn)行一個(gè)示范對(duì)話，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話操練：

A:What are you wearing today?

B:I’m wearing...

A:What’s your sweater/coat/jacket/scarf...made of?

B:It’s made of...

A:What are your trousers/shoes/socks...made of?

B:They’re made of...

這一對(duì)話既貼近學(xué)生的生活，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固了詞匯。在語境中教學(xué)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自實(shí)踐，這不僅可以幫助學(xué)生更好地記住理解掌握詞匯，而且有助于他們?cè)诮浑H中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。

詞匯的意義只有通過語境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在各種使用場(chǎng)合去接觸它，就好比要記住一個(gè)人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。語境雖然是模擬的，卻可以使學(xué)生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動(dòng)。這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。比如在教問路、購物、借物、邀請(qǐng)、打電話、就醫(yī)等的相關(guān)詞匯時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和結(jié)構(gòu)去完成一個(gè)任務(wù)。在學(xué)了7A Unit 5 Going shopping的Reading后，筆者讓學(xué)生兩人一組練習(xí)去給同學(xué)買生日禮物的對(duì)話，一人扮演店主，一人扮演顧客：

A:Good morning.Can I help you?/What can I do for you?

B:I’m looking for a birthday present for my friend,Lucy.

A:What about this teddy bear?Girls all like toys.

B:How much does it cost?

A:It costs 158 yuan.

B:That’s too expensive.Is there a discount on it?

A:Sorry.There is no discount on this kind of toy.What about the music box?It costs only 58 yuan.

B:OK.I’ll take it.Here’s the money.

A:All right.Here’s your change.Goodbye.

B:Goodbye.

在課堂上，學(xué)生不但興致勃勃學(xué)到了知識(shí)，而且親身參與了交際活動(dòng)，訓(xùn)練了聽說能力，并激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的單詞與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而使學(xué)過的詞匯得以再現(xiàn)和鞏固。

根據(jù)初中生的特點(diǎn)，我們教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該多注重單詞在具體語境中的用法，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。在平常教學(xué)中，學(xué)生們常碰到這樣的情況：他們讀到一個(gè)不包含任何生詞的句子，可就是仍然讀不懂這個(gè)句子的意思。在不同的語境中，詞匯就有不同的含義。一個(gè)詞如果你只記住了它的一個(gè)意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個(gè)新的語言環(huán)境中時(shí)，它看上去仍像是一個(gè)生詞。例如，在教8A Unit 4 Wild animals的Pronunciation中的train“訓(xùn)練”這個(gè)詞匯的時(shí)候，設(shè)置了這樣的語境：筆者準(zhǔn)備了一列玩具火車和一只玩具大象。舉起玩具火車問學(xué)生：What’s this?學(xué)生回答：It’s a toy train.然后再舉起大象接著說：And what’s this? 學(xué)生回答：It’s a toy elephant.再問學(xué)生：Can elephants help people do lots of things?I think elephants can help people do lots of things after people train them.學(xué)生從語境中很容易地猜測(cè)出It’s a toy train.中的train是名詞，意思是“火車”，I think elephants can help people do lots of things after people train them.中的train是動(dòng)詞，意思是“訓(xùn)練”。由此學(xué)生也知道了train的不同詞性和用法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，學(xué)生就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

二、在讀寫中設(shè)置語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知,孤立的東西是不容易記憶的。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的原則,在課文教學(xué)過程中把詞匯、句子與語篇結(jié)合起來，拓展詞匯教學(xué)的空間。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯,而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣,發(fā)展其運(yùn)用語言的能力，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能，從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語詞匯,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在Reading教學(xué)中，讓學(xué)生通讀整篇課文，對(duì)其內(nèi)容有個(gè)大概了解，并根據(jù)上下文和語言背景來猜測(cè)生詞含義。這種詞匯教學(xué)方法要求學(xué)生通過語境猜測(cè)詞義，這對(duì)學(xué)生掌握詞匯也具有重要的意義。這一過程中，學(xué)生對(duì)所猜測(cè)的詞語留下深刻的印象，為運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教9A U-nit 4 TV programs的Reading時(shí)，為了讓學(xué)生理解生詞意義，筆者客串了體育節(jié)目、音樂節(jié)目、電影頻道、紀(jì)錄片節(jié)目主持人，結(jié)合音頻把課文內(nèi)容大體還原。學(xué)生的表情能告訴筆者他們對(duì)于生詞的理解。創(chuàng)設(shè)的語境不僅為學(xué)生理解詞義創(chuàng)造了條件，同時(shí)還增加了學(xué)生的可理解性的語言輸入。接著，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯作進(jìn)一步的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。 練習(xí)如下：If I watch Sports World,I will hear a weekly _____of what is happening in sport.The Beijing Music Awards will be covered _____on Saturday.It will be a good show to watch.Murder in a Country House is a ______film _____by Cindy Clark.I want to watch it because I love solving _____.Tiger Watch is a _____about the life of tigers in India.I can see _____of India in the program,too.然后學(xué)生再閱讀課文進(jìn)一步深化對(duì)詞匯的理解。

閱讀不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，增添學(xué)習(xí)的樂趣，還能給予學(xué)生某些人生啟示。《牛津英語補(bǔ)充習(xí)題冊(cè)》上的閱讀文章值得推薦，難易適中。學(xué)生通過閱讀這些英語文章，可以復(fù)習(xí)、回憶課堂所學(xué)詞匯，而且可以結(jié)合上下文的語境猜測(cè)生詞含義，從而掌握一些新的詞匯。

學(xué)生在校接觸的大都是標(biāo)準(zhǔn)的書面語言，對(duì)于英美人實(shí)際生活中使用的俚語、習(xí)語、諺語、委婉語等比較陌生，在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只能教會(huì)學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)不同的語境和情境，進(jìn)行聯(lián)想，猜測(cè)、判斷詞匯在文中的意義。例如：在教了9A Unit 2 Colour的Reading后，學(xué)生對(duì)于各種顏色以及它們所代表的心情掌握得很到位。學(xué)生在閱讀中碰到了一些有關(guān)顏色的問題，可以很輕松地根據(jù)上下文猜測(cè)出詞義。 如：1.He told a white lie.‘May,your handwriting is so great!’ In fact,May’s handwriting is very poor.2.Uncle John is the black sheep in the family.Instead of getting a job,all he does is drinking.3.Tom has worked in the company for only a week.He is a green hand.很顯然，例句1中的white lie不是“白色的謊言”，而是“善意的謊言”。例句2中的black sheep不是 “黑色的綿羊”，而是 “敗家子”。 例句3中的green hand不是“綠色的手”，而是“新手”。

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。心理學(xué)認(rèn)為,未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘,遺忘的進(jìn)程不均衡,有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化、加深理解,鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)要趁熱打鐵。在完成Reading后可以對(duì)課文進(jìn)行提供關(guān)鍵詞復(fù)述課文、角色表演、改寫，或在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)（如：給出本單元幾個(gè)詞匯，讓學(xué)生展開聯(lián)想，編寫一個(gè)有情節(jié)、有邏輯的小故事）等形式來鞏固詞匯教學(xué)。例如在上完9A Unit 3 Teenage problems的Reading后可以讓學(xué)生針對(duì)Millie和Simon的問題分別給他們回信，同時(shí)給學(xué)生提出要求，要用到Reading中所學(xué)的詞匯，如：advice/suggestion,balance,choice,complete,hobbies,worth,offer,strict,value,allow,achieve等。學(xué)生在寫時(shí)，需要“三思而后寫”，從而對(duì)詞匯的記憶更加深刻。

俗話說得好，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熢谠~匯教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生設(shè)置真實(shí)語境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣和效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，盡快地將知識(shí)的“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，讓學(xué)生在語境教學(xué)中輕松識(shí)記詞匯，從而提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。

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