任務(wù)導(dǎo)向法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校陳健

任務(wù)導(dǎo)向法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校陳健

任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)是以教師提出任務(wù)，讓學(xué)生自主思考并完成任務(wù)，使學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)更加熟練掌握的新教學(xué)方法。這一教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就當(dāng)前初中語文教學(xué)的狀況，分析初中語文教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向法的應(yīng)用。

初中語文任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用研究

隨著教育體制及新課程的改革，任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)方法作為一種新課程改革的一種新型教學(xué)方式。任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)主要以學(xué)生為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生制造任務(wù)，讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)的過程中分析任務(wù)、思考任務(wù)、解決任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力。

一、目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)模式單一。

目前，初中語文教學(xué)存在一種傳統(tǒng)的思維模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂中把文章所講的主要內(nèi)容教給學(xué)生，在學(xué)生沒有完全理解的情況下并不是再仔細(xì)地為學(xué)生講解讓他們聽明白為止，而是讓學(xué)生背誦記憶，再用語文課程中的故事讓學(xué)生去理解難以理解的句子，在課程結(jié)束后，學(xué)生依舊不能夠完全掌握老師課堂上講的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，除了了解到了文章的表層意思，在其他方面跟新知識(shí)沒有多大的區(qū)別。這種形式枯燥單一的教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度從而影響學(xué)生的語文成績。

2.忽視“教”服務(wù)于“學(xué)”的教育觀念。

“教”服務(wù)于“學(xué)”的小學(xué)模式是指主要以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。不同與以往的傳統(tǒng)語文教學(xué)的主體是老師，他們占據(jù)課堂主導(dǎo)地方，學(xué)生只是接受知識(shí)的被動(dòng)者。教學(xué)模式僅僅是教師單方面的輸出，學(xué)生被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方式只是一個(gè)講與聽的過程，老師不會(huì)就學(xué)的新知識(shí)讓學(xué)生自己提出問題自己去尋找答案解決問題，而是一味地按照自己的教學(xué)方式把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，根本不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。所以，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不佳，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是必然的，這有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向法的應(yīng)用策略

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

在初中語文課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都應(yīng)在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是教師的直接干預(yù)，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。合理設(shè)計(jì)任務(wù)要求教師在教學(xué)中提出的任務(wù)要有一定水準(zhǔn)，即所提出的任務(wù)要有一定的深度及廣度，讓學(xué)生在思考任務(wù)的時(shí)候能運(yùn)用好自身所學(xué)知識(shí)來解決任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的思維能力，也能讓他們有一定的成就感而增加對(duì)語文課程的喜愛度。如果任務(wù)設(shè)置的水平較低，就是任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較容易，學(xué)生不需要過多動(dòng)腦就可以解答，則達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練價(jià)值。當(dāng)然在設(shè)置任務(wù)時(shí)對(duì)任務(wù)難度也要控制好，不能顯示高水平而設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生無厘頭的任務(wù)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果可能還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，任務(wù)難易程度要與學(xué)生知識(shí)掌握度成正比，這樣才能夠達(dá)到良好的效果，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，初中語文人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課中，因?yàn)檫@一課是初中語文的第一篇議論文，所以教師在教學(xué)過程中會(huì)先讓學(xué)生明白什么是議論文，議論文的三要素等等。這樣，在課堂中教師便可以在學(xué)生初步理解課文的情況下安排一個(gè)簡單的任務(wù)導(dǎo)向，如“議論文是什么，議論文有哪些要素”。通過這樣的方式既能夠保障所有學(xué)生能夠跟上腳步，還能夠引導(dǎo)學(xué)生有方向地去學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)任務(wù)、解決任務(wù)。

在初中語文教學(xué)課堂中，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向法，老師可以讓學(xué)生自主提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出任務(wù)、解決任務(wù)。例如，在人教版初中語文《桃花源記》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自主提問。如，“同學(xué)們先自己讀一遍，然后自己整理出自己不理解的地方讓全班同學(xué)一起分析”。如此，便可以讓學(xué)生自己尋找問題，教師則只能在學(xué)生們都無法回答問題或回答的問題已經(jīng)偏離時(shí)再出面講解即可。這種以討論任務(wù)為主的課堂能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.打開學(xué)生心中的疑問。

初中生最顯著的特征就是活潑好動(dòng)，他們?cè)谧约旱膬?nèi)心更喜歡對(duì)具體、現(xiàn)實(shí)事情的追求。對(duì)于沒有事實(shí)根據(jù)的事物一般來說都是不屑一顧。如果想調(diào)動(dòng)初中生在學(xué)習(xí)上的自主性和積極性，就應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的教學(xué)方法，也就是任務(wù)導(dǎo)向式的教學(xué)方式。例如，在人教版初中語文《喂——出來！》這一課的教學(xué)時(shí)，教師便可以提出任務(wù)“最后城市會(huì)變成什么樣子的？為什么？”提出這樣開放性問題能夠很大程度地提高學(xué)生參與到課堂當(dāng)中的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生積極地參與到語文課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語文綜合能力。此外，在利用任務(wù)導(dǎo)向法的過程中要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能過于容易也不能過于復(fù)雜，這樣才能把任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式發(fā)揮到最佳效果。

［1］袁卉.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法在初中語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)云南師范大學(xué).任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué).2014

［2］白海波.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用研究［J］.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)成功：教育.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué).2013（2）