試論發(fā)展性評價及其在思想政治課中的運用

鄧科

（魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺 264025）

試論發(fā)展性評價及其在思想政治課中的運用

鄧科

（魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 煙臺 264025）

發(fā)展性評價在今日的教學(xué)過程中所起到的作用愈加明顯。教師采用的發(fā)展性評價會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。發(fā)展性評價作為教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，對學(xué)生具有導(dǎo)向性指導(dǎo)，對學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)，以及進行有效的學(xué)習(xí)反饋具有很大幫助。與此同時，我們應(yīng)正視發(fā)展性評價在現(xiàn)實教學(xué)過程中遇到的阻力，采取拓展評價目標、優(yōu)化評價環(huán)境、擴充評價主體等手段克服困難，實現(xiàn)發(fā)展性評價在教學(xué)中的有效運用。

發(fā)展性評價;哲學(xué)內(nèi)涵;重要性

對于一個完整的教學(xué)過程，評價環(huán)節(jié)不可或缺。評價，顧名思義，是一種衡量和測評活動，而教學(xué)評價的結(jié)果，在很大程度上反映著教學(xué)效果和質(zhì)量，在課程實施中起著重要的導(dǎo)向和促進作用。因此，以何評價，何以評價，在教育領(lǐng)域頗受重視。中學(xué)思想政治課，是對青少年開展思想教育和馬克思主義通識教育的主要陣地，也是中學(xué)德育的主要途徑。對此，我們將發(fā)展性納入中學(xué)思想政治課的授課領(lǐng)域。

一、中學(xué)思想政治課的德育本質(zhì)及其目標

中學(xué)思想政治課是對青少年進行系統(tǒng)品德教育的必修課程，歷來受到國家的重視。那么，這門課程對于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質(zhì)便負有了重要而主要的責(zé)任，思想政治課在本質(zhì)上是一門德育課程。

然而，并不是所有的人都能很好地理解高中思想政治課的教育目的和意義。當(dāng)被問及該課程在目的上是為滿足誰的需要時，人們往往各持己見。第一種觀點是一種基于傳統(tǒng)觀念的表達，他們認為思想政治課在階級社會中的存在就是為了滿足統(tǒng)治階級的需要——確保民眾具有統(tǒng)一的思想以維系自己的統(tǒng)治?？v觀思想政治課新教材的內(nèi)容，這一目的確實是存在的，其中關(guān)于中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位和指導(dǎo)思想的內(nèi)容，目的就是讓青少年了解其執(zhí)政黨的先進性和優(yōu)越性，從而保持堅定的政治立場。第二種觀點則將眼光局限于課程本身，認為高中思想政治課的存在僅僅是為了滿足教師的需要——課程提供的教師崗位滿足了教師的就業(yè)需求，教師在工作崗位上教書育人，領(lǐng)取薪資，自身的生存需要和人生價值都得到了滿足和實現(xiàn)。教學(xué)評價所面對的學(xué)生是獨立的，發(fā)展著的個體，發(fā)展性評價正是著眼于個體永恒不斷的發(fā)展，從長遠的角度進行評價。關(guān)注學(xué)生是否獲得一種有利于長遠生存和發(fā)展的品性和技能，這正是中學(xué)思想政治的教育目標。

以上兩種觀點，要么將高中思想政治課的政治目的看待得過于刻意，要么過分貶低了思想政治課的教育價值。作為一門德育課程，其在本質(zhì)上是為了滿足學(xué)生的成長需要。高中思想政治課教材不是禁錮人思想的教本，課程也不是一味為了滿足國家需要而忽視學(xué)生的親身感受；我們也不能一味地滿足教師的生存需要而忽視國家的培養(yǎng)要求。如若我們將教育的著力點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，真摯地對待學(xué)生，學(xué)生不僅會心悅誠服地接受教育，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高，滿足教師的工作需要，而且學(xué)生在教師優(yōu)秀的教導(dǎo)下會實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，成為國家和社會需要的人才，社會層面的需求也得到了滿足。

綜上所述，高中思想政治課在本質(zhì)上是一門德育必修課程，這就要求教師將開展的各項工作落腳于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到根本提高，其科學(xué)文化素質(zhì)也必將在一個健康心態(tài)的影響下達到一個良好的水平，此時，教師的工作需要乃至社會和國家需要都會得到滿足。

二、發(fā)展性評價與課程德育本質(zhì)的契合

高中思想政治課新教材在設(shè)問上強調(diào)對學(xué)生能力和情意的考查——教材中的材料已少見“是什么”的發(fā)問，代之以“為什么”、“怎么做”的問題設(shè)置，強調(diào)對學(xué)生進行歸納分析、理論聯(lián)系實際、發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)其符合個人成長需要和社會發(fā)展需要的情感、態(tài)度、價值觀。可見，發(fā)展性評價的評判標準及其具體運用，是符合新課改要求的。

發(fā)展性評價，在傳統(tǒng)測評方式的評定、鑒別、選拔等功能的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)教育測評應(yīng)該具備促進功能，致力于推動整個教學(xué)過程的高質(zhì)量完成。發(fā)展性評價在具體運用時集合了多種測評方式的優(yōu)點，致力于通過系統(tǒng)地搜集和分析被測評者的信息，得出準確的結(jié)論，從而制定適當(dāng)?shù)母倪M目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、基于發(fā)展性評價重要性分析

1、發(fā)展性評價的正確導(dǎo)向性功能。評價的內(nèi)容和標準往往按照教育方針和學(xué)校的培養(yǎng)目標以及教學(xué)綱領(lǐng)而確定。在評估的過程中，相關(guān)的評估人員會根據(jù)評價標準，確定具體的教學(xué)活動是否產(chǎn)生了偏離標準的現(xiàn)象，以此達到導(dǎo)向功能。以往的評價方法，忽略了思想政治克重頗為重要的情感，態(tài)度價值觀目標，往往產(chǎn)生注視知識背誦而忽略知識的運用，在這種情況下產(chǎn)生的導(dǎo)向作用，往往具有一定的消極意義。發(fā)展性評價指向?qū)W生的全面自由發(fā)展，對評價的正確導(dǎo)向作用產(chǎn)生必要的規(guī)范。

2、發(fā)展性評價的科學(xué)選擇功能。在此意義下，選擇什么樣的人，淘汰什么樣的人，就成為一種評價方式必須要確定的問題。以往的評價方式，以考試成績作為唯一的選擇標準，選擇的結(jié)果便排除掉許多該評價體系下的優(yōu)等生；發(fā)展性評價大大避免了判斷的局限性，設(shè)置更多的評價標準，將學(xué)生能否使用長遠的發(fā)展作為評價標準。這樣的選擇結(jié)果，更科學(xué)，也更有利于人和社會的長遠發(fā)展。

3、發(fā)展性評價的及時反饋功能。教學(xué)中的評價活動及其結(jié)果，能夠反饋回許多有效的信息，指導(dǎo)評價者的后續(xù)活動。同樣是評價的反饋功能對于診斷和決策的次數(shù)和質(zhì)量來說，以往的評價方式僅僅依靠階段性的考試等書面手段，且反應(yīng)和診斷出的都是知識型的問題；發(fā)展性評價的發(fā)展性功能卻出現(xiàn)在無時無刻的課堂活動中——通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更加及時地搜集反饋回的信息，且信息更加有利于科學(xué)的評價方式的延續(xù)。

四、基于思想政治課目標的發(fā)展性評價必要性分析

“為何而學(xué)”的問題，與其說是現(xiàn)代中學(xué)思想政治課面臨的難題，不如說是在如今的評價體系下，教學(xué)者們不愿去正視的問題。這種共有局限性和制約性的評價方式，讓教育教學(xué)在“為何而學(xué)”的道路上越走越偏。

國家提出了“素質(zhì)教育”的要求，學(xué)者的研究和教師的教學(xué)便要一呼百應(yīng)地響應(yīng)起來，共同致力于一個良好課程效果的實現(xiàn)。課程的重要性決定了評價方式選擇的重要性，只有發(fā)展性評價，才能引導(dǎo)教育者在評價時正確地確立評價標準——全面把握學(xué)生實際，讓學(xué)生在掌握必要理論知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)能力的全面提高和道德素養(yǎng)的健康發(fā)展

五、發(fā)展性評價在思政課中的靈活使用

現(xiàn)實中，發(fā)展性評價在教學(xué)中的運用面臨一定阻力。首先，發(fā)展性評價所面對的對象是不斷發(fā)展變化的群體，想要掌握全面系統(tǒng)的信息，需要反復(fù)、繁瑣的測量和觀察，工作量較大；然后，作為一種主觀評價方式，該評價對評價者的素質(zhì)和水平要求較高；隨后，發(fā)展性評價的結(jié)果，終要投放到社會中，便在很大程度上依靠社會的信任，實施難度大。

但是，面對阻力，我們應(yīng)堅定決心，冷靜分析，努力實現(xiàn)發(fā)展性評價在中學(xué)思想政治課中的應(yīng)用。

1、豐富評價手段

傳統(tǒng)的評價方式僅限于單一的書面測試的形式，產(chǎn)生了諸多消極影響。在對基礎(chǔ)知識采取必要的書面測試的基礎(chǔ)上，評價手段有很大的補充空間，如布置主體論文，安排相關(guān)實踐，開展主題辯證等，都是靈活開放又能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生技能的好方法。

多樣的評價方法的實現(xiàn)，呼喚著豐富的評價工具的出現(xiàn)?！捌返聹y評表示為記錄展板”，“檔案袋”等工具的應(yīng)用，既可以隨時記錄學(xué)生動態(tài)信息，又便于階段性的總結(jié)反饋。

2、擴充評價主體

評價者的狀況直接影響著評價效果，發(fā)展性評價的順利完成，需要改變教師孤立評價學(xué)生的狀況，代之以家長，同學(xué)，乃至于本人的全面參與。學(xué)生的思想狀況表露于日程生活的每時每刻，單靠教師這一數(shù)量有限，接觸時間有限的評價群體遠遠不夠。同學(xué)間應(yīng)加強交流，增加互評頻率，以一種民主的評價形式促進評價對象的揚長避短；評價對象本身也應(yīng)加強自覺，熱情投入自評并積極改正。

3、優(yōu)化評價環(huán)境

操作評價一般產(chǎn)生于特定的情境之中，環(huán)境的優(yōu)化是評價成功的堅實基礎(chǔ)。首先，教師領(lǐng)導(dǎo)的隊學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是富有意義嚴謹真實的，切實致力于學(xué)生的全面發(fā)展；然后，評價中教師應(yīng)當(dāng)加強師生交流和互動，贏得學(xué)生的信任和支持；最后，在廣泛的評價主體中，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，力圖實現(xiàn)評價者和評價對象有效而和諧有序的參與。

五、結(jié)語

綜上所述，發(fā)展性評價應(yīng)用于中學(xué)思想政治課必將產(chǎn)生深刻的積極影響，面對阻力，我們應(yīng)迎難而上，早日實現(xiàn)思想品德課的新生機和學(xué)生的發(fā)展提高。

[1]林少杰.什么是發(fā)展性評價[J].現(xiàn)代教育論，2003,（6）.

[2]張衡.中學(xué)思想政治課教學(xué)評價優(yōu)化研究[J].河南大學(xué)學(xué)報，2012,（3）.

[3]束新華.發(fā)展性評價在中學(xué)思想政治課中的運用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005,（5）.

[4]張華，石偉平.課程流派研究[M].濟南，山東教育出版社，2000.

[5]王建波.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價體系的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2003,（6）.

G64

A

1008-7508（2015）09-0089-02

2015-06-17

鄧科（1990-）重慶市人，魯東大學(xué)馬克思主義中國化專業(yè)2014級碩士研究生。