新形勢(shì)下黨校師資培訓(xùn)作用芻議

丁文朋 王麗

（1.中共宜賓市委黨校，四川宜賓644002；2.宜賓市第六中學(xué)，四川宜賓 644002）

新形勢(shì)下黨校師資培訓(xùn)作用芻議

丁文朋1王麗2

（1.中共宜賓市委黨校，四川宜賓644002；2.宜賓市第六中學(xué)，四川宜賓 644002）

隨著黨校師資隊(duì)伍建設(shè)的正規(guī)化，一批具有研究生學(xué)歷的高層次人才被吸收到黨校教師隊(duì)伍中。這些新進(jìn)教師在角色轉(zhuǎn)型中存在著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與匱乏的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題解決的綜合性與專業(yè)背景的精細(xì)化以及意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)一性與個(gè)性特征的獨(dú)立性等三對(duì)基本矛盾。黨校師資培訓(xùn)在促進(jìn)新進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型和角色定位中具有“熔爐”的作用。

黨校；教師；角色轉(zhuǎn)型；角色定位；師資培訓(xùn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和改革開放的逐步深入，我國(guó)社會(huì)各階層的利益分配表現(xiàn)出多元化的格局，各種長(zhǎng)期“潛伏”的社會(huì)矛盾日益凸顯，這對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)能力提出了更高、更全面的要求。在這種形勢(shì)下，作為黨政領(lǐng)導(dǎo)干部“思想庫(kù)”和“培訓(xùn)基地”的黨校，其角色和工作重心也逐漸開始發(fā)生轉(zhuǎn)移，黨校在提升黨政領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)和能力過(guò)程中的作用日益增強(qiáng)，這對(duì)黨校自身的師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，黨校開始重視從高校、科研院所等機(jī)構(gòu)吸收相關(guān)的高層次人才，充當(dāng)黨校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的生力軍。

一、黨校新進(jìn)教師的特征分析

作為黨校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的新生力量，具有多元化學(xué)科背景、豐富知識(shí)儲(chǔ)備和先進(jìn)教學(xué)理念的新進(jìn)教師，在促進(jìn)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部解放思想和提升素質(zhì)等方面起到了重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，這一群體也呈現(xiàn)出一些共同的特征，具體表現(xiàn)為以下三對(duì)基本矛盾：

（一）豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與匱乏的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新進(jìn)教師多為高校的應(yīng)屆畢業(yè)生和部分科研院所的科研人員，多數(shù)在某一領(lǐng)域具有相對(duì)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和科研成果。然而，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)即將擔(dān)當(dāng)?shù)狞h校教師的角色充滿了困惑。黨校教師面對(duì)的是什么樣的學(xué)員、什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式才能滿足黨校學(xué)員的需求、如何才能使教學(xué)貼近學(xué)員的實(shí)際等一系列問(wèn)題成為新進(jìn)教師新的社會(huì)化過(guò)程中的障礙。因此，如何快速熟悉和適應(yīng)黨校教學(xué)的特點(diǎn)和要求成為實(shí)現(xiàn)黨校新進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型和角色定位中的一個(gè)重要方面。

（二）問(wèn)題解決的綜合性與專業(yè)背景的精細(xì)化

社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域中的諸多問(wèn)題是多因素共同作用的結(jié)果，因此，問(wèn)題的解決也就需要相應(yīng)的多學(xué)科之間的分工與協(xié)作，而協(xié)作的前提是學(xué)科之間的相互了解和相互交流。然而，在當(dāng)今高等教育體制下，學(xué)科分類的精細(xì)化和人才培養(yǎng)模式的專業(yè)化使得學(xué)科之間的交流難以實(shí)現(xiàn)，最終導(dǎo)致高校培養(yǎng)、輸送的人才多在某一學(xué)科的某一研究方向具有一定建樹，而缺乏學(xué)科間協(xié)作的意識(shí)和能力。因此，具有精細(xì)化專業(yè)背景的新進(jìn)教師只有通過(guò)加深對(duì)其他學(xué)科的了解，加強(qiáng)與其他學(xué)科的協(xié)作，在各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的解決中尋找與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，確定本學(xué)科在問(wèn)題解決中的角色定位，才能避免被哲學(xué)、政治學(xué)等黨校傳統(tǒng)意義上的主流學(xué)科邊緣化的危險(xiǎn)。

（三）意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)一性與個(gè)性特征的獨(dú)立性

“黨校姓黨”是黨校教學(xué)和科研的第一原則。從年齡上看，黨校新進(jìn)教師多數(shù)屬于“80后”群體，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了黨校教師隊(duì)伍的年輕化，也符合黨校學(xué)員逐漸年輕化的趨勢(shì)對(duì)黨校教師的要求。然而，與其他年代出生的人群相比，“80后”群體具有個(gè)性獨(dú)立、崇尚自由、意識(shí)形態(tài)多元化和價(jià)值觀非主流化等明顯的特征。因此，如何快速領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值體系是實(shí)現(xiàn)黨校新進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型和角色定位中的第三個(gè)重要方面。

二、黨校師資培訓(xùn)在新進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型中的作用

（一）省情教育有助于融入新的工作環(huán)境

入學(xué)教育中有關(guān)當(dāng)?shù)匚幕慕榻B，案例教學(xué)中對(duì)省市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景的講解，以及對(duì)區(qū)域文化特征和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的概括，使新進(jìn)教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、人文、旅游等有了粗略的了解。同時(shí)，師資培訓(xùn)中既有學(xué)歷層次較高的新進(jìn)教師，也有富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，通過(guò)在各種班集體活動(dòng)中兄弟單位同仁之間的深入交流，使新進(jìn)教師逐漸適應(yīng)了這里的風(fēng)土人情和處事方式，開始認(rèn)同、接受并逐漸融入到新的工作和生活環(huán)境中。

（二）規(guī)范的教學(xué)有助于明確黨校教學(xué)要求

在授課過(guò)程中，系統(tǒng)條理的教學(xué)內(nèi)容，靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，都通過(guò)實(shí)際教學(xué)來(lái)詮釋黨校教學(xué)的基本原則和要求。新進(jìn)教師通過(guò)對(duì)電子課件制作、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)案例選擇、教學(xué)時(shí)間控制、學(xué)員積極性調(diào)動(dòng)等方面的觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)黨校的教學(xué)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，并且為今后的教學(xué)樹立了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的參照標(biāo)準(zhǔn)。

（三）熱點(diǎn)問(wèn)題的探討有助于確定科研方向

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)和省市熱點(diǎn)問(wèn)題的介紹和剖析，學(xué)員與教師之間以及不同學(xué)科背景的學(xué)員之間的進(jìn)一步交流和討論，使新進(jìn)教師在獲取知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步明確了今后科研工作的范圍和領(lǐng)域。如“公共突發(fā)事件中的心理干預(yù)”、“基于公務(wù)員勝任力模型研究的人事測(cè)評(píng)體系構(gòu)建”、“適用于特定公務(wù)員群體的相關(guān)心理健康問(wèn)卷的編制以及常模的建立”、“公務(wù)員價(jià)值觀及其與所在組織價(jià)值觀之間的匹配研究”、“風(fēng)險(xiǎn)決策與黨風(fēng)廉政建設(shè)”、“公共資源兩難范式下的生態(tài)問(wèn)題研究”等。

（四）多學(xué)科交叉教學(xué)有助于完善知識(shí)體系

師資培訓(xùn)可以通過(guò)開設(shè)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”、“當(dāng)前形勢(shì)與熱點(diǎn)問(wèn)題”、“應(yīng)急管理中的媒體溝通與輿論引導(dǎo)”、“民生問(wèn)題若干法律實(shí)例分析”等課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的理論和方法解決同一個(gè)問(wèn)題，彌補(bǔ)研究生教育專業(yè)細(xì)分導(dǎo)致的知識(shí)體系的單一化，使新進(jìn)教師對(duì)本學(xué)科之外其他學(xué)科的研究領(lǐng)域、研究對(duì)象和研究方法有大體的了解，初步形成一個(gè)既專又博的知識(shí)體系，并為問(wèn)題解決的多學(xué)科協(xié)作提供基礎(chǔ)。

三、新形勢(shì)下黨校師資培訓(xùn)改革建議

（一）在培訓(xùn)規(guī)劃方面重構(gòu)課程體系

師資培訓(xùn)班的學(xué)員多來(lái)自黨校的一線教師，在日常工作中承擔(dān)著教學(xué)、科研和管理等三項(xiàng)主要任務(wù)，這三項(xiàng)任務(wù)就決定了學(xué)員對(duì)師資班的培訓(xùn)需求主要表現(xiàn)為教學(xué)能力提升、科研能力提升和管理能力提升等三個(gè)方面。因此，師資班的課程設(shè)置可以圍繞這三項(xiàng)基本需求展開，即通過(guò)教學(xué)觀摩和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提升學(xué)員的教學(xué)能力，通過(guò)課題研討和科研論文提升學(xué)員的科研能力，通過(guò)課堂講授和情景模擬提升學(xué)員的教學(xué)管理能力。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)課程

開發(fā)一套在課件制作、內(nèi)容安排、教學(xué)形式、知識(shí)講解等方面相對(duì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)課程，通過(guò)學(xué)員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程和教學(xué)的觀摩，并分析、總結(jié)自己的實(shí)際教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)課程之間的差異，起到規(guī)范教學(xué)的作用。

（三）在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)方面開展微格訓(xùn)練

給學(xué)員提供教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，借助錄像、攝影等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，開展微格教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)-反思-改進(jìn)-實(shí)戰(zhàn)”的不斷訓(xùn)練和“教師-聽眾”兩種角色的不斷轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)并尋找自己在教學(xué)中存在的盲點(diǎn)，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

（四）在教學(xué)方式方面增加課題研討

參加師資培訓(xùn)班的學(xué)員多數(shù)對(duì)某一問(wèn)題有較深入的研究，在某一領(lǐng)域也具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，加之現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)的獲得相對(duì)便利，因此，師資班的培訓(xùn)有必要變傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)為課題研討式教學(xué)，教師選擇某一個(gè)社會(huì)事件、熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W術(shù)焦點(diǎn)等作為主題，在教師的主導(dǎo)下，教師和學(xué)員從各自的學(xué)科背景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)立場(chǎng)等出發(fā)展開充分討論，在此基礎(chǔ)上形成多學(xué)科協(xié)作的、可行性較強(qiáng)的研究計(jì)劃，并開展研究。

（五）在管理實(shí)踐方面加強(qiáng)情景模擬

將黨校教學(xué)管理中普遍存在的問(wèn)題整理成案例，組織學(xué)員進(jìn)行案例分析，并提出解決方案。同時(shí)，采用“評(píng)價(jià)中心”的技術(shù)，模擬教學(xué)管理中的真實(shí)情境，通過(guò)觀察學(xué)員的反應(yīng)，對(duì)學(xué)員的教學(xué)管理能力進(jìn)行考核、評(píng)估和訓(xùn)練。

D261.41

A

1008-8431（2011）04-0074-02

2011-05-15

丁文朋（1984-），男，中共宜賓市委黨校助教；王麗（1985-），女，宜賓市第六中學(xué)教師。

（責(zé)編：施琳潔）