留學(xué)生全英文組織學(xué)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

李金茹 梁 玉 洪 偉

(天津醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室天津 300070)

高等教育國際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球社會(huì)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。留學(xué)生教育作為高等院校國際化程度的一個(gè)重要尺度,已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)之一。來華留學(xué)生教育在我國建設(shè)世界一流大學(xué)和高等教育走向世界、提升高校軟實(shí)力和影響力的進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。近年來,西醫(yī)專業(yè)來華留學(xué)生總規(guī)模已居各專業(yè)第二位,學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模居各專業(yè)首位。

我校是最早接受教育部獎(jiǎng)學(xué)金留學(xué)生的大學(xué)之一,自上世紀(jì)60年代起,經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校開始接收外國留學(xué)生,采取的是先對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語補(bǔ)習(xí),再以漢語講授專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式,這種方式不利于留學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用,很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果,再加上留學(xué)生畢業(yè)回國后還要面臨語言轉(zhuǎn)換問題,難以通過醫(yī)師執(zhí)照考試。我校國際學(xué)院自1997年開始,在教學(xué)過程中要求全英語授課,給廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。國際學(xué)院作為學(xué)校的對(duì)外窗口,大大提高了學(xué)校在世界各國的聲譽(yù)和影響。留學(xué)生教育質(zhì)量的高低在留學(xué)生教育事業(yè)上有著舉足輕重的地位。組織學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,講述的是顯微鏡下的微細(xì)結(jié)構(gòu),它既不像解剖學(xué)研究宏觀結(jié)構(gòu)那么容易記憶,也不像生理學(xué)研究機(jī)理那么容易理解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難,如何提高授課質(zhì)量,達(dá)到滿意的教學(xué)效果是每一位任課教師面臨的挑戰(zhàn)。

我從2000年開始擔(dān)任留學(xué)生組織學(xué)的教學(xué)工作,伴隨著留學(xué)生教學(xué)工作,我自身的專業(yè)知識(shí)、英語水平和授課技巧都得到了歷練和提高。以下內(nèi)容是我在留學(xué)生教學(xué)工作中對(duì)于提高留學(xué)生教育質(zhì)量的體會(huì)和感受。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高授課教師專業(yè)素質(zhì)

建立一支高水平的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍,全面提高授課教師的教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是講好一門課的基礎(chǔ)。留學(xué)生教學(xué)通常都是由具備中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)英語水平較高的教師擔(dān)任。無論是英語授課還是中文授課,作為專業(yè)教師都應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),首先要認(rèn)真閱讀并系統(tǒng)理解專業(yè)教材,對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)精確掌握,遇到模棱兩可的內(nèi)容可以查找文獻(xiàn),參考權(quán)威的原版教材,找到理論依據(jù),這樣在解釋問題的時(shí)候才會(huì)有理有據(jù)。

良好的英語水平是講好留學(xué)生全英文課程的保障,語言是人與人之間溝通的橋梁,英語水平的高低決定課程講授是否清晰明了。教與學(xué)英語的關(guān)鍵是“學(xué)”。學(xué)是內(nèi)因,教是外因,首先作為一名專業(yè)教師,要認(rèn)識(shí)到教育日益國際化的趨勢(shì),意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性,同時(shí)樹立學(xué)好英語的信心,并且制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)踐。學(xué)校為提高教師的英語水平提供了很多機(jī)會(huì),學(xué)校長(zhǎng)期聘請(qǐng)的外籍專家,每周到教研室指導(dǎo)教師閱讀英文教材或文獻(xiàn),講授英文發(fā)音規(guī)律,講解英語句型編排與理解,選送青年教師赴北京外國語大學(xué)學(xué)習(xí)英語,資助留學(xué)生教學(xué)骨干教師赴英語國家學(xué)習(xí)英語教學(xué),了解國外醫(yī)學(xué)教育。我曾赴北京外國語大學(xué)學(xué)習(xí)英語半年,赴英國學(xué)習(xí)英語教學(xué)半年。半年的學(xué)習(xí)雖然不長(zhǎng),但是這段經(jīng)歷是我學(xué)習(xí)英語的理念發(fā)生了改變,以前不敢開口說,總怕說錯(cuò)話,總是一句話醞釀很久,也不愿開口;現(xiàn)在我明白了,語言只有不斷地練習(xí)才會(huì)提高,正像牙牙學(xué)語的小孩,只有不停地練習(xí)才會(huì)進(jìn)步。

集體備課是青年教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。青年教師第一次上理論課之前,首先進(jìn)行第一次試講,然后同教研室的教師就教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法討論,青年教師改進(jìn)后進(jìn)行第二次試講,資深教師認(rèn)可后可進(jìn)行理論課授課,否則改進(jìn)后進(jìn)行第三次試講,試講是青年教師進(jìn)步的階梯。

有了專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ),有了流利的英語作保障,有了合適教學(xué)方法我們才能把教學(xué)內(nèi)容表述清楚。

2.采用多種教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

留學(xué)生性格外向,思維活躍,喜歡提問,愿意回答問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,以教材為中心,如果教師在授課過程中,僅僅按部就班地按照課件的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解,學(xué)生往往失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生之間相互交流,相互影響的動(dòng)態(tài)過程。組織學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,在一年級(jí)的第二學(xué)期開設(shè),學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,傳統(tǒng)的教學(xué)模式利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí),而個(gè)別章節(jié)可以通過臨床病例進(jìn)行PBL教學(xué)。如何在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中注入新鮮元素,吸引學(xué)生注意力,是講好留學(xué)生課程的關(guān)鍵。首先課件的制作要精美,適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)畫或插入視頻,使學(xué)生可以將枯燥的圖片變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面存放在記憶庫中。其次每次上課開始,對(duì)上一次課的內(nèi)容進(jìn)行扼要的講解,是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。另外,在新內(nèi)容講解的過程中,做到圖文并茂,適當(dāng)聯(lián)系臨床,可以吸引學(xué)生興趣,并能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是將來學(xué)習(xí)臨床課程的基礎(chǔ)。第四,每次課結(jié)束對(duì)所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí),可以采用提問同學(xué)講解圖表的方式,既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。最后,向?qū)W生提供相關(guān)的參考書或參考文獻(xiàn),供學(xué)生拓展知識(shí)所需。

在某些章節(jié),可以通過PBL的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),例如內(nèi)分泌系統(tǒng)這一章中對(duì)于甲狀腺的學(xué)習(xí)可以采用PBL教學(xué)模式。首先學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí),每組4-5人,教師提供一個(gè)克汀病的病例給學(xué)生,每組學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)或查找資料,根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)提出患者可能罹患的疾病,以及需要進(jìn)一步提供的資料,教師再提供新的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果以及相關(guān)資料,學(xué)生判斷患者的疾病,同時(shí)在解釋疾病的病因和發(fā)病機(jī)理時(shí),對(duì)甲狀腺的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過PBL教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出問題以及解決問題,并通過解決問題學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.加強(qiáng)師生交流,提高學(xué)習(xí)熱情

我校招收的留學(xué)生來自印度、巴基斯坦、斯里蘭卡等國家。這些留學(xué)生來自不同的國家,行為方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同。作為教師應(yīng)該一視同仁,不能厚此薄彼,應(yīng)該像要求中國學(xué)生一樣嚴(yán)格地要求留學(xué)生。同時(shí),由于文化習(xí)俗的差異,留學(xué)生在中國有很多不適應(yīng)的方面,如果一味嚴(yán)格要求,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。有很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g任課老師而喜歡這門課,而有些學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g任課老師而討厭這門課。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通與交流,增強(qiáng)師生之間的理解,建立良好融洽的師生關(guān)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,留學(xué)生在慶祝自己國家新年的時(shí)候,會(huì)有一些文藝表演,我們可以通過參加留學(xué)生的業(yè)余活動(dòng),拉近與留學(xué)生之間的距離。留學(xué)生有不同的宗教信仰,我們應(yīng)該尊重學(xué)生的民族習(xí)慣,尊重學(xué)生的民族信仰,這樣才會(huì)贏得學(xué)生的尊重。教師可以利用業(yè)余時(shí)間,為學(xué)生答疑解惑,幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)的難題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

總之,1997年以來我校培養(yǎng)了一批又一批醫(yī)學(xué)留學(xué)生,為世界醫(yī)學(xué)教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。通過這十余年的留學(xué)生教學(xué)經(jīng)歷,我夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ),提高了授課技巧,改進(jìn)了教學(xué)方法,取得了比較滿意的教學(xué)效果,我在留學(xué)生的教學(xué)工作中不斷成長(zhǎng)。

[1]張?zhí)烊A,姜維良,張英男,等.淺談醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)的體會(huì).中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,10:72-73

[2]王志忠,胡繼紅,郭忠琴.印度籍醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英文教學(xué)實(shí)踐與體會(huì).寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2010,32(4):555-556

[3]王劍軍.醫(yī)學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)模式的研究與探索.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2010,12(6):654-656

[4]周瑋,熊正愛,周虹,等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的幾點(diǎn)思考.醫(yī)學(xué)教育探索,2005,4(5):331-332