淺談如何培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新能力

葉樺

(河南信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系 河南信陽(yáng) 464000)

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué),護(hù)理學(xué)的發(fā)展進(jìn)步,不僅取決于護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與護(hù)理理論水平的提高,而且也深受護(hù)理領(lǐng)域自身思維方式和創(chuàng)新精神的影響。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)護(hù)理工作提出的新要求,護(hù)理教育不僅是向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和護(hù)理操作技能,還要注重培養(yǎng)她們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,學(xué)校教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才,而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是現(xiàn)代教育追求的重要目標(biāo)。

1 培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

1.1 社會(huì)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新

人類(lèi)健康是社會(huì)進(jìn)步的重要保證,護(hù)理工作者肩負(fù)著這一神圣的使命。目前臨床上有許多疾病,長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有切實(shí)有效的根治方法,就需要大量的護(hù)理工作者投入護(hù)理工作中,以維持病人的健康和生命,給醫(yī)療、護(hù)理工作帶來(lái)了巨大的壓力。隨著我國(guó)老齡化社會(huì)的來(lái)到,諸如家庭護(hù)理、社區(qū)醫(yī)療等急需大批高素質(zhì)的護(hù)士,要求她們不但要具備機(jī)智的應(yīng)變能力和豐富的醫(yī)療知識(shí),還要有豐富的人文知識(shí),與病人進(jìn)行有效的溝通,給病人以人性化服務(wù)。

1.2 護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新

隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展,護(hù)理新理論、新技術(shù)廣泛應(yīng)用于臨床中,而這遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的需求。每門(mén)學(xué)科的進(jìn)步都需要不斷新見(jiàn)解、新理論和新的醫(yī)療技術(shù),需要有不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)派間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論作為自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,這些都需要以人為本來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此就需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的護(hù)理人才。

2 培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力的主要措施

2.1 改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置

傳統(tǒng)護(hù)理教育是沿襲以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為主的課程內(nèi)容,這不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,(1)參照國(guó)際先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn),在生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和整體護(hù)理觀念的指導(dǎo)下,構(gòu)建了以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的創(chuàng)新課程體系,即按照“生命周期模式”將內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué),重整組合為母嬰、兒童、成人和老年護(hù)理課程,避免了因臨床護(hù)理分科過(guò)細(xì)導(dǎo)致的內(nèi)容重復(fù),將分散各科護(hù)理學(xué)中的操作技術(shù),重整組合為專(zhuān)科護(hù)理技術(shù)操作,并將本學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)融入教材中,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知的能力;(2)在課程設(shè)置中,減少必修課,增加選修課,給學(xué)生更多的選擇空間,以拓寬學(xué)生的視野;(3)重視人文精神培養(yǎng),大部分護(hù)理學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,局限于護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),而不是增強(qiáng)人文修養(yǎng)[1]。

2.2 更新教育觀念和教育思想

大學(xué)的三大職能,即教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù),科研和社會(huì)服務(wù)2項(xiàng)職能是直接與創(chuàng)新活動(dòng)有必然的聯(lián)系,而教學(xué)的的職能是傳授知識(shí),目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)新知識(shí)和能力的人才。因此“創(chuàng)新”應(yīng)該是一種全新的教學(xué)觀念[2]。作為高等教育的實(shí)施者,必須從思想上認(rèn)識(shí)到高等護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo),明確了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是將護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)作為護(hù)理教育的核心。

2.3 采用靈活適用的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法與手段的改革主要體現(xiàn)4個(gè)有利于原則,即有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,有利于學(xué)生個(gè)體和潛能的發(fā)展[3]。課堂上注重采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法,教師講重點(diǎn)和方法;實(shí)驗(yàn)課可采用模擬教學(xué)、講學(xué)練式教學(xué)和交互式教學(xué)等方法;教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)和爭(zhēng)論,以尋求正確的答案。

2.4 改革學(xué)院的管理體系

當(dāng)前我國(guó)高等護(hù)理教育仍屬于“家長(zhǎng)式”管理方式,管理者與學(xué)生的關(guān)系是一種“主動(dòng)-被動(dòng)”式關(guān)系,這不利于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,因此,有必要改變這種傳統(tǒng)的管理模式。學(xué)校與護(hù)理學(xué)生應(yīng)該是一種“共同參與型”關(guān)系,學(xué)校在管理過(guò)程中只發(fā)揮把握原則的作用,并充當(dāng)調(diào)控者、幫助者、指導(dǎo)者和資源提供者的角色。

2.5 提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

2.5.1 教師應(yīng)注重科學(xué)研究 護(hù)理科研是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師具備創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐能力的必備條件,積極進(jìn)行教學(xué)與學(xué)術(shù)研究是提高創(chuàng)新能力的主要途徑,同時(shí)護(hù)理教師還應(yīng)具備淵博的知識(shí),要不斷進(jìn)行知識(shí)更新和觀念。

2.5.2 教師應(yīng)具有創(chuàng)新性思維方式在正確的理論指下導(dǎo)不斷地學(xué)習(xí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本理論,掌握創(chuàng)造教育的基本方法,學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,并進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究,逐步形成創(chuàng)造性思維方式以引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生。

2.5.3 借鑒先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn),從當(dāng)代人類(lèi)優(yōu)秀教育寶庫(kù)中學(xué)習(xí)和借鑒的理論與經(jīng)驗(yàn),如德國(guó)瓦根舍因的案例教學(xué)論、美國(guó)布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論等等,他們都為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了寶貴的資源。

改革是護(hù)理教育的主題,創(chuàng)新是護(hù)理學(xué)科進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力,在高等護(hù)理教育日趨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化和國(guó)際化情況下,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更為重要。作為一名護(hù)理教育工作者,應(yīng)深入探討,應(yīng)把握方向,大膽實(shí)踐,并將進(jìn)一步解放思想,堅(jiān)持不懈地探索創(chuàng)新教育的方法和途徑,以迎接高等護(hù)理教育時(shí)代的挑戰(zhàn)。

[1] 辜麗江.創(chuàng)新教育在高等護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士,2005:85～87.

[2]李伍慶.高等護(hù)理教育中加強(qiáng)創(chuàng)新教育的思考[J].護(hù)理研究,2005:1867～1868.

[3] 朱梅初.適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,創(chuàng)建護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)新模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004:22～23