行業(yè)英語背景下高職公共英語教學改革若干問題探討

李建紅

(浙江水利水電專科學校，浙江杭州310018)

0 引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)適應社會需求的生產(chǎn)、管理、服務第一線技術應用性專門人才的使命.中國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速.截至2009年，全國獨立設置高職院校1 215所，在校生965萬人.高等職業(yè)教育作為高等教育的“半壁江山”，為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻.10年來，高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了超過1 300萬高素質技能型專門人才，為社會提供培訓超過2 000萬人次，贏得了社會各界的普遍關注和支持.［1］

高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，其教學質量直接影響到高職應用型人才的素質.然而相對于快速發(fā)展的高職教育，公共英語教學明顯滯后.長期以來，公共英語教學普遍以一種模式、一種教材、一種考試面對所有專業(yè)、所有學生的公共課“通用型”模式難于體現(xiàn)高職教育的特點和要求.這種“通用型”教學模式的弊端主要表現(xiàn)在:公共英語教學缺乏專業(yè)特色;教學目的重考級、輕應用;教學考核方法單一;學生英語應用能力不強;社會滿意度不高.因此，高職公共英語教學如何適應高職教育改革和發(fā)展的需要，使公共英語教學由傳統(tǒng)的“通用型”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生具備“語言+職業(yè)能力”的“融入型”教學成為新一輪高職公共英語教學改革的關鍵所在.

1 行業(yè)英語出現(xiàn)的背景和特點

1.1 行業(yè)英語出現(xiàn)的背景

隨著經(jīng)濟的全球化和科技的國際化發(fā)展，社會對各類人才的需求發(fā)生著變化，也由此改變著人們的人才標準.培養(yǎng)各行業(yè)需要的高素質勞動者與技能型人才已成為社會發(fā)展的需要.社會需要學校培養(yǎng)出既熟悉專業(yè)業(yè)務又懂外語的復合型人才.

國務院于2005年提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高學生職業(yè)水平.溫家寶總理在2007年《政府工作報告》中指出，“深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的大學模式”.陳希副部長在2010年教育部召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會上指出，今后高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路.高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命.

我國現(xiàn)行的高職高專英語教學大綱是教育部2000年提出的.它明確了“以實用為主，應用為目的”的高職公共英語教學思想，提供了檢測英語教學的標準是學生通過“高等學校英語應用能力考試”.在新形勢下，這一大綱顯示出一定的局限性.雖然高職公共英語教學強調了高職特色，但英語教學雙方的重點仍然在通過高等學校英語應用能力AB級的考試方面.為應對快速發(fā)展的高職教育，2009年上半年教育部高職高專英語類教學指導委員會發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》討論稿(以下簡稱《教學要求》).該討論稿中明確了高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力.正是在這個《教學要求》中，首次出現(xiàn)了行業(yè)英語教學的提法.在課程設置上，《教學要求》把高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段.基礎英語階段的教學內容可與行業(yè)英語階段的教學內容自然銜接，或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程.這個新要求突破了長期以來高職英語教學只強調幫助學生打好語言基礎的統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學要求，統(tǒng)一教學檢測標準的“通用型”模式，把著眼于英語在未來崗位的運用融入到當今高職英語教學的體系中.這個新的《教學要求》對我們正確理解和把握高職英語教學具有重要的指導意義.這意味著高職英語教學從注重“語言技能”的培養(yǎng)到注重“語言應用能力”培養(yǎng)，從單一的“通用型”模式到復合的“融入型”模式的轉變.“融入型”的教學要求引發(fā)了全國各地高職院校對高職公共英語教學的積極響應與探討.

1.2 行業(yè)英語的特點

Hutchinson和Waters(1987)把外語教學分為通用或基礎英語GE(General English)和專門用途英語ESP(English For Specific English)兩大類.通用英語就是以語法詞匯為核心，訓練學生一般的聽說讀寫能力.專門用途英語又可以根據(jù)不同的目的派生出EAP(English For Academic purpose)和EOP(English For Occupation Purposes).前者就是學術英語即學習英語的目的是為了進行學術交流和接受高等教育，后者就是行業(yè)英語即為各種在職人員進行有效的職業(yè)技術培訓.

從概念中我們可以看出基礎英語和行業(yè)英語的區(qū)別和聯(lián)系.基礎英語GE主要指學校中典型的語言課程，學生學習的目的是為了掌握語言的基本技能.故教學的主要內容是一般的語言知識和技能.而行業(yè)英語EOP的學習者目的是明確的，它是一種基于為目的服務的語言學習.它是以具體學生的學習目的和交際需要來指導教學如以應付某些特定的場景、交際需要、以及專業(yè)、技術等各種不同的任務.兩者的關系是:基礎英語是行業(yè)英語的基礎，行業(yè)英語也只有在學生具有一定的語言基礎上才能進一步針對學生的實際需要，培養(yǎng)職場運用語言的能力.行業(yè)英語課程是高職英語基礎階段的加強和提高，它將語言知識和專業(yè)知識有機融合，順應了人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，滿足了市場對多元化人才的需求.

2 行業(yè)英語教學中應把握的原則

2.1 目的性原則

目的性強調的是要明確開設行業(yè)英語這門課的教學目的所在.新的《教學要求》指出高職英語課程的性質是:“高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的”.

我們的教學改革要以新的《教學要求》為指導，要使公共英語教學設置和教學內容服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).行業(yè)英語的課程安排要反映未來工作崗位對從業(yè)者在英語方面的具體要求.也就是說課程要體現(xiàn)英語應用能力的培養(yǎng)和與未來相關職業(yè)的關聯(lián)性，目的就是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中綜合應用語言的能力.因此，行業(yè)英語的教學應以學生就業(yè)后在英語方面所面對的現(xiàn)實為目標.通過課程的學習，學生應掌握相關行業(yè)基本句式特點和一定的專業(yè)詞匯，能基本讀懂如論文、技術資料、說明書、合同或相關英文信函等各種本專業(yè)或相關專業(yè)的英語原文材料，并能用漢語進行準確的口頭或書面表達.同時，通過行業(yè)英語的教學，學生應具備正確使用各種工具書和其他網(wǎng)絡工具的能力，以便在工作中不斷地發(fā)展自我和提高自我.［2］

行業(yè)英語的教學以基礎英語教學為基礎，但它有其自身的教學要求和特點，在條件不成熟的情況下不能不顧實際而匆忙上馬.高職院校的學生英語總體水平教差，其個體英語基礎參差不齊.因此，在學生語言學習背景存在差異的情況下，我們還不能一刀切地實行行業(yè)英語的教學.行業(yè)英語融入基礎英語的途徑應該是:不同的群體學習不同的英語;不同的專業(yè)學習不同的英語;不同的層次學習不同的英語.切忌脫離實際，為趕潮流而開設行業(yè)英語.行業(yè)英語的開設要把握好時機，要納入到學校的發(fā)展規(guī)劃內，不能脫離專業(yè)純粹學語言.例如我校水利專業(yè)是我校的特色專業(yè)，也是我校的重點專業(yè).我校為進一步深化改革，彰顯學校辦學特色和提升水專業(yè)社會競爭力，落實強化“以水工專業(yè)為龍頭的水利類專業(yè)群”的建設，在水利系開展了“課程自選，專業(yè)動態(tài)”的水利類專業(yè)群培養(yǎng)計劃.公共英語作為其中的一個重要教學環(huán)節(jié)被納入到整個水利專業(yè)的教學改革中.英語教師圍繞著水利專業(yè)的教學計劃、專業(yè)特點和要求，與專業(yè)課教師一起探討水利英語的教學.水利英語課程的開設可謂是水到渠成.這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不僅有專業(yè)知識結構和背景而且還有一定的專業(yè)英語運用能力.

2.2 實用性原則

實用性強調的是行業(yè)英語這門課能否滿足社會和學生的需求.據(jù)劉潔在2008年所進行的“高職職業(yè)英語教育市場需求調查”顯示，有78.2%的用人單位認為畢業(yè)生應具備職業(yè)英語能力;有68.8%的用人單位認為畢業(yè)生有必要獲得職業(yè)英語證書.［3］從調查結果可以看到用人單位對畢業(yè)生不僅有崗位工種等方面的要求，同時還有外語方面的要求.

既然高職生的英語學習與未來職業(yè)相關的多種需求聯(lián)系密切，那么高職英語教學服務于專業(yè)需求的特征也日益突出.根據(jù)Hutchinson和 Waters(1987)的需求理論，學習者的需求分為目標需求(target needs)和學習需求(learning needs)兩大類.［4］“目標需求指學習者在未來可能遇到的場合中使用語言的客觀需要，它包括交際活動、語言功能和語言形式，學習需求指學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情，包括學習者缺乏的知識和技能，哪些應該先學，哪些應該后學，哪些是學習者喜歡或最易適應的學習方法等.也就是說，要考慮知識和技能的學習順序和方式.”［5］因此，行業(yè)英語教材的選用要應該注意語言難度以及材料的趣味性.行業(yè)英語兼有英語語言課程的通用性以及專業(yè)課程的專門性，詞匯量大、長難句多、翻譯困難等特點，而高職學生將來從事的是與其業(yè)務有關的涉外活動，不是專業(yè)翻譯，只要他們能夠用外語解決實際問題就可以了.所以教學中要落實“實用為主，夠用為度”.要緊扣學生所學專業(yè)，將英語專業(yè)課程簡化、實用化，并注重英語口語能力，突出聽、說的實際需求，達到順利交流的目的.教學材料應該以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務要求為內容，把語言與專業(yè)有機地結合起來.例如水利專業(yè)的教材應加大諸如水利工程，大壩，水利資源利用、開發(fā)等設計、建筑、操作、說明等方面的內容，使學生通過一篇難度適中的實用文體類的文章來了解這一專業(yè)的某段歷史、某種技術、某個操作說明等，即借助語言達到某種專業(yè)目的，在此過程中，學生自然而然地學到語言.

實用性原則遵循了外語學習的客觀規(guī)律.語言學習的最終目的是為了使用.在這一原則下，需要為學習者提供將所學內容和實踐相結合的條件.因此在教學中要時刻關注行業(yè)英語的教學內容與市場需求的契合點，突出高職英語的教學特色，避免教育與市場脫節(jié)、關門改革的現(xiàn)象.

2.3 主體性原則

主體教育觀是現(xiàn)代教育理論的核心理念，是“以人為本”思想在教育工作中的集中體現(xiàn).新的《教學要求》中提到:通過開設行業(yè)英語激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力.教學模式應體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力.這種以學生為中心的教學理念實際上就是主體性教育觀的體現(xiàn).主體性是人的本質屬性，它存在于人的意識當中，通過教育將其有效地挖掘出來，使學生成長為人，使教育的終極目的得以實現(xiàn).主體性教學旨在培養(yǎng)學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力.

主體性原則指導下的教學將從“以語言知識為本”轉為“以人為本、以應用為本”，從“應試教育”轉為“應用教育”.如何實現(xiàn)這個轉變?根據(jù)認知理論，語言的學習就是新舊語言知識不斷結合的過程，語言能力的獲得是從語言知識向自動運用的轉換過程，要實現(xiàn)這種結合和轉換，僅靠教師的作用是不可能完成的，只有通過學生自己的不斷實踐才能完成.所以學生是實踐的主體.以學生為中心并不意味著教師作用的弱化，相反更強調教師的作用.教師在課堂上的主要任務是調動學生的學習積極性，有效組織以學生為中心的課題活動，做學生的導師.教師通過引導、啟發(fā)，激活學生的思維;學生經(jīng)過思考、判斷、選擇接納教師的影響，從而完成教學任務.

由于“教、學、做”共為一體，行業(yè)英語的教學課堂形式可以不再拘泥于教室之內，教師可以走出教室，帶領學生進入實訓場所甚至實際工作環(huán)境，增強學生學英語的興趣和自覺運用英語的能力.我?，F(xiàn)已建立10個“教、學、做”為一體的實訓場所，這些實訓場所為進一步深入開展行業(yè)英語的實踐教學提供了極為有利的條件.由于英語學習與未來的職業(yè)的關聯(lián)性，學生的學習主動性、積極性越來越高，能力也不斷地在實踐中得到提高.

當今計算機、網(wǎng)絡技術的普及，也為學生自主學習創(chuàng)造了有利條件.網(wǎng)絡環(huán)境拓寬了可教學內容.借助虛擬現(xiàn)實技術構建仿真的職業(yè)工作場景，使學生在職場環(huán)境下運用英語，這不僅有利于提高學生的積極性，也有助于提高學生的職場交際能力.教師通過網(wǎng)絡平臺宏觀地了解學生的學習，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，而且還能根據(jù)學生的學習進度和水平，及時調整教學內容和難易度，使教學朝著有利于學生個性化學習和自主學習的模式發(fā)展.

3 結語

我國的高等職業(yè)教育是面向社會產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應用型、技能型人才，具有為社會經(jīng)濟發(fā)展服務性質的教育.從近期公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)可以看出國家對職業(yè)教育的高度重視.面對國家與社會的需要，許多院校都在積極探索，尋求實施職業(yè)教育的有效方法.高職英語教育作為高職教育的重要組成部分，要為高職人才培養(yǎng)的總目標服務.將行業(yè)英語教學納入高職公共英語教學體系是高職院校面對新形勢所做出的一種積極應對.從“通用型”到“融入型”，公共英語教學改革不只是模式上的創(chuàng)新，更是實際、實效問題.高職公共英語教學必須明確定位、找準目標，立足改革，積極探索職業(yè)英語教育新模式，把高職公共英語教學改造成為符合職業(yè)教育理念的應用型職業(yè)英語教育，為培養(yǎng)“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質”的人才而努力.

［1］時曉玲.我國新一輪高等職業(yè)教育改革與發(fā)展路徑已確定［N］.中國教育報，2010－09－20(1).

［2］武 燕.高等職業(yè)院校行業(yè)英語教學芻議［J］.科技信息，2009，(19):165.

［3］劉 潔.高職職業(yè)英語教育市場需求調查——以湖北省為例［J］.科技信息，2008(27):10.

［4］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［5］羅衛(wèi)華，伶大明.專門用途英語教學法與研究方法—以海事英語為例［J］.外語界，2009(1):86－89.