教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師發(fā)展研究

張繡望

(浙江樹人大學(xué)，浙江杭州310015)

教育學(xué)家潘懋元先生認為我國的高等學(xué)校可分學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校三類.［1］隨著高等教育的大眾化、經(jīng)濟發(fā)展和社會分工細化，可以增加教學(xué)服務(wù)型大學(xué)類別.地方高校、民辦本科院校以及獨立學(xué)院歸類于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，更能體現(xiàn)高校辦學(xué)職能與特色，推進我國高等教育發(fā)展.師資隊伍是實現(xiàn)高等教育職能的根本保證，本文就教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師發(fā)展作一淺顯論述.

1 教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師發(fā)展概述

1.1 教學(xué)服務(wù)型大學(xué)概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”，要“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu).優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合.重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模.”建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是執(zhí)行國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的有力舉措.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是基于社會職能出發(fā)，融入教育服務(wù)理念，按服務(wù)經(jīng)濟時代背景之要求而提出的新定位，是以教育服務(wù)和服務(wù)科學(xué)理念為指導(dǎo)來配置辦學(xué)資源和運行、管理的大學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會需求為目標，服務(wù)師生，凸顯教學(xué)與科研的應(yīng)用、服務(wù)導(dǎo)向.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以教學(xué)工作為中心，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，主要開展本科教學(xué)，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，可根據(jù)條件和需要適度進行研究生教育.

1.2 教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師發(fā)展概述

2006年10月在廈門大學(xué)舉辦了以“大學(xué)教師發(fā)展”為主題的第四次高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會，主要研討了國際比較視角下的大學(xué)教師發(fā)展、大學(xué)教師發(fā)展的理論與思想、大學(xué)教師發(fā)展的政策與體制、中國大學(xué)教師發(fā)展的實踐與改革創(chuàng)新和大學(xué)教師發(fā)展評價五個論題.［2］高等教育大眾化讓高?；氐搅松鐣行?，也讓高校教育經(jīng)歷了前所未有的考驗.美國學(xué)者歐內(nèi)斯特.L.博耶認為大學(xué)教師學(xué)術(shù)應(yīng)包括教學(xué)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)和綜合知識的學(xué)術(shù)互相聯(lián)系的四個基本方面.因辦學(xué)定位、辦學(xué)特色的不同，不同類型大學(xué)教師的四種學(xué)術(shù)能力有所側(cè)重.針對教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師培養(yǎng)，主要考慮以下兩個因素.

1.2.1 教師發(fā)展與高級應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的適切性關(guān)系

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，培養(yǎng)服務(wù)地方的高級應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)規(guī)格是某個專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識寬厚、實踐能力強的，具備換崗能力的通才.在專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)方案設(shè)計和運行各個環(huán)節(jié)都突出應(yīng)用性.在培養(yǎng)過程中，注重專業(yè)與社會實踐能力對接，學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力.因此對教師教學(xué)的學(xué)術(shù)能力要求較高，教師不但要具有良好的專業(yè)知識，而且要有豐富的將理論知識與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)能力.教師在發(fā)展時要處理好基礎(chǔ)研究能力與應(yīng)用研究能力的平衡發(fā)展關(guān)系;理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系，達到與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求相匹配.

1.2.2 教師發(fā)展與社會服務(wù)的融合性關(guān)系

社會服務(wù)是指把大學(xué)的資源和能力直接用于解決公共問題，它是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)主要職能.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)為辦學(xué)場所所在區(qū)域的企事業(yè)單位提供決策咨詢和規(guī)劃、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、應(yīng)用性成果開發(fā)等社會服務(wù).實現(xiàn)社會服務(wù)職能，教師須具備一定的探究學(xué)術(shù)能力和較強的應(yīng)用知識學(xué)術(shù)能力，能通過專業(yè)知識研究和解決各種社會服務(wù)內(nèi)容.

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師的四種學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)有所側(cè)重.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師要掌握較好的理論知識和較強的知識應(yīng)用能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，整合理論知識并應(yīng)用于社會服務(wù)活動中;在社會服務(wù)中提高應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)能力，并豐富應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式教學(xué)素材，提高自身教學(xué)的學(xué)術(shù)能力.

2 教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師發(fā)展策略

2.1 樹立教師發(fā)展理念

大學(xué)教師發(fā)展是一個持續(xù)、系統(tǒng)的過程.經(jīng)濟飛速的發(fā)展和社會的進步?jīng)Q定了大學(xué)教師發(fā)展是是一個持續(xù)、系統(tǒng)的過程.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)不但要繼續(xù)堅持新任教師崗前培訓(xùn)、教師在職進修、骨干教師培訓(xùn)、專項提升等常態(tài)性的多形式、多種類的短期的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)項目，而且要構(gòu)建多元化、個性化的教師終身學(xué)習(xí)型體系.［3］這樣教師根據(jù)職業(yè)需要可以隨時充電.

樹立全員參與的大學(xué)教師發(fā)展理念.高校擴招后引進或招聘了較多數(shù)量高學(xué)歷人才，原有師資隊伍也通過進修等方式提升了學(xué)歷層次，師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等明顯得到了改善，師資隊伍的教學(xué)能力與水平得到了加強.但是大學(xué)教師職業(yè)具有學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)雙重屬性，且專業(yè)在不斷的發(fā)展，所以無論學(xué)歷、職稱高低，所有教師都需要參與學(xué)習(xí)，參與實踐，只有與時俱進，勝任高級應(yīng)用型人才教學(xué)要求的才是稱職教師.

大學(xué)教師發(fā)展是一個有意識的自主發(fā)展過程.我國高等教育的大眾化、多樣化發(fā)展給了各類教師學(xué)歷和教學(xué)的雙重壓力.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要明晰師資隊伍發(fā)展目標，加強宣傳與引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主觀能動性，逐漸將教師發(fā)展從行政行為轉(zhuǎn)變成教師個體的有意識的自主發(fā)展行為，提高教師發(fā)展的有效性和針對性.

2.2 完善教師發(fā)展制度保障體系和教師評價體系，提供教師發(fā)展環(huán)境

教師專業(yè)和崗位的多樣性決定了大學(xué)教師發(fā)展模式的多樣性，因此大學(xué)教師發(fā)展制度保障體系的建設(shè)必須是為個性化教師發(fā)展模式服務(wù)，要考慮專業(yè)發(fā)展特點與規(guī)律，因人而宜;要考慮讓所有教師都有時間和條件參與.

建立具有教學(xué)服務(wù)型大學(xué)特色的教師評價體系.在對教師科研能力評價上，提高應(yīng)用知識學(xué)術(shù)能力評價分值，引導(dǎo)教師履行社會服務(wù)職能;在對教師教學(xué)能力評價上，提高實踐教學(xué)評價分值，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.

2.3 搭建團隊平臺，促進教師發(fā)展

團隊是從20世紀60年代開始被應(yīng)用于企業(yè)管理，上世紀90年代以來，團隊運行模式逐漸被引入到高校的教學(xué)和研究領(lǐng)域.知識經(jīng)濟和學(xué)科專業(yè)教育的組織特征是網(wǎng)格式結(jié)構(gòu)，應(yīng)用性研究、學(xué)科的交叉與融合特性、寬基礎(chǔ)重實踐應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)格都決定了需要發(fā)揮集體智慧進行模塊化運作，需要模塊間成員的團結(jié)與合作完成每一項研究和教學(xué)任務(wù).國家為提高高校教育質(zhì)量和研究創(chuàng)新能力，開展了優(yōu)秀教學(xué)團隊、科研創(chuàng)新團隊遴選，并劃撥經(jīng)費建設(shè)，團隊的優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn).團隊是一個知識庫，能夠提供給成員一個相互交流、學(xué)習(xí)與研究的平臺，團隊又是一個動態(tài)的發(fā)展組織，教師能夠有效快速地從中汲取補充學(xué)科、專業(yè)、教育及其它相關(guān)領(lǐng)域知識，從而建構(gòu)比較全面豐富的教師知識體系，較快地提升教師教學(xué)和研究的能力與水平.

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)組建團隊主要考團隊的應(yīng)用研究及社會服務(wù)領(lǐng)域與相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，即專業(yè)特色問題2方面因素.特色是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展之根本，不同的類型的大學(xué)辦學(xué)定位不同，特色不可能類同，不具有可比性，獲得社會認可是辦學(xué)成功的標志.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以服務(wù)為特色，提供地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的社會服務(wù)資源和人才.通過社會服務(wù)，了解區(qū)域經(jīng)濟社會特征，提高應(yīng)用研究能力;通過社會服務(wù)，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)有特色的人才;通過社會服務(wù)，推動高校與地方上相關(guān)行業(yè)的交流與合作，拓寬就業(yè)渠道.浙江樹人大學(xué)國際服務(wù)貿(mào)易團隊就是一個運行成功的團隊案例，該團隊率先瞄準國內(nèi)研究相對空白的服務(wù)經(jīng)濟研究領(lǐng)域，圍繞浙江省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級主題，開展研究、教學(xué)與社會服務(wù).經(jīng)過近五年建設(shè)，打造了國家特色專業(yè)、省級教學(xué)團隊、省級精品課程，獲得多項省級教學(xué)成果獎;團隊成員主持編制了20項地方政府服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;參與浙江省服務(wù)業(yè)政策文件的起草、咨詢;2006年起連續(xù)3年獲取浙江省政府服務(wù)業(yè)財政專項資金資助;與浙江省發(fā)改委合作建設(shè)浙江省服務(wù)業(yè)數(shù)據(jù)庫;主辦麗水市、嘉善縣、桐鄉(xiāng)市等政府高層服務(wù)業(yè)專題培訓(xùn)班20期.

教學(xué)服務(wù)型大學(xué)教師發(fā)展立足于應(yīng)用性，把握好專業(yè)知識深度和知識物化能力兩者的平衡.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是“地方大學(xué)”，由地方創(chuàng)建，應(yīng)該為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，成為地方上的“思想庫”、“信息庫”、“咨詢庫”和“人才庫”.

［1］潘懋元，王 琪.從高等教育分類看我國特色型大學(xué)發(fā)展［J］.中國高等教育，2010(5):17.

［2］喬連全，吳 薇.大學(xué)教師發(fā)展與高等教育質(zhì)量—第四次高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會綜述》［J］.高等教育研究，2006(27):106－109.

［3］謝安邦，周巧玲.提升大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平——構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)型體系［J］.中國高教研究，2007(5):72－73.