STEM理念催生“大校本教研”

2009年1月11日，美國國家科學(xué)委員會發(fā)布致美國當選總統(tǒng)奧巴馬的一封公開信，明確提出：國家的經(jīng)濟繁榮和安全要求美國保持科學(xué)和技術(shù)的世界領(lǐng)先和指導(dǎo)地位；大學(xué)前的STEM教育是建立領(lǐng)導(dǎo)地位的基礎(chǔ)，而且應(yīng)當是國家最重要的任務(wù)之一。委員會敦促新政府抓住這個特殊的歷史時刻，并動員全國力量支持所有的美國學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識和技能。

STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。它不是簡單地將科學(xué)與工程組合，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎的知識與機械過程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。

在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系。只有在相互的碰撞中，才能實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)?？梢姡斀處熢诳紤]如何將STEM教育引入中小學(xué)科學(xué)課堂時，必須將它們看作四種交織、融合的彩線，才能織出絢麗的畫卷。

蘭州市第六十二中學(xué)的跨學(xué)科教研活動，就是將不同學(xué)科、不同年級的教師組成大小不一的靈活的教學(xué)研究組，形成新的伙伴關(guān)系，圍繞某一特定的教學(xué)主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學(xué)科教研活動中，教師的學(xué)科屬性不再涇渭分明，而是模糊融合的。“大教研”關(guān)鍵在于一個“大”字，改變了過去教研活動只限于教師、活動形式單一、“平面化”的格局，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)的精神困惑和知識困惑為內(nèi)容，以教師的跨學(xué)科探討，全方位、立體化、大縱深為形式，形成了以學(xué)生大講壇、教師文化大講堂、教師論壇、教師學(xué)法指導(dǎo)為載體的“四位一體”的格局。

學(xué)生大講壇主要落實新課改下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特征，由學(xué)生會調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的知識問題和學(xué)法問題，通過學(xué)生會代表分條縷析地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生、教師心中有數(shù)。

教師文化大講堂旨在補充學(xué)習(xí)未來課程的相關(guān)知識，各學(xué)科教師以專題的形式“串燒”出來，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師論壇著力研究課堂的組織問題，將科學(xué)高效的組織形式系統(tǒng)化，最終拿出具有普惠意義的高效課堂結(jié)構(gòu)模式。

教師學(xué)法指導(dǎo)以學(xué)生大講堂為依托，科學(xué)合理地給出高效的聽課方式、高效的作業(yè)方式、高效的記憶方式，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的升級換代。

四個模塊雖相對獨立，但內(nèi)容上互相銜接，融為一體，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，服務(wù)于學(xué)生的未來發(fā)展和幸福成長。

為使跨學(xué)科教研活動有條不紊地開展，我們嘗試創(chuàng)新了具有有效指導(dǎo)作用和約束作用的教研制度和教研方式。一是教研組專題化，利用不同的方式在不同的學(xué)科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機會。二是多視角教學(xué)設(shè)計，讓其他學(xué)科的教師用本學(xué)科的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學(xué)科，多個視角的碰撞與交匯創(chuàng)生出新的教學(xué)設(shè)計，使得集體備課由“取眾人之長”上升到“取眾科之長”。三是多渠道資源共享，在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，選擇更廣泛。四是促進教師專業(yè)融合發(fā)展。顯然，現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合，僅僅追求在某一學(xué)科領(lǐng)域成為名師的教師已經(jīng)不再是優(yōu)秀的教師。因此，我們在更高、更新的目標層面上促進教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，使教師的個人素質(zhì)能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足STEM教育的需要。

從實踐的效果看，大教研制度從根本上規(guī)范了組內(nèi)教師的學(xué)習(xí)和交流行為，強化了每位組內(nèi)教師的主人翁地位，提高了教師的活動獲得感。雖然開展跨學(xué)科教研活動會占用學(xué)科教師的許多課余時間，但是組內(nèi)教師在教研活動中非常配合，積極克服困難。大校本教研的落實，結(jié)束了不同學(xué)科“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的舊教研時代，讓不同學(xué)科教師在大教研中“論劍”，大大改變了學(xué)校的教研氛圍。