深度學習背景下小學信息科技教學策略研究

摘 要：深度學習是一種強調(diào)高階思維發(fā)展的學習模式，旨在引導學生運用跨學科思維、批判性思維等高階思維能力解決現(xiàn)實問題，促進學生綜合素養(yǎng)提升。以深度學習背景下小學信息科技教學為例，首先分析了如何挖掘教材中知識點間的內(nèi)在關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境并做好課堂導入教學以引出學習內(nèi)容，然后從知識講解、問題導學、設(shè)計學習任務(wù)三個方面闡述了具體的教學過程，最后探究了優(yōu)化教學評價對促進學生進入深度學習狀態(tài)的重要意義。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學信息科技；教學策略

作者簡介：陳文心（1994—），女，江蘇省南通市如皋市外國語小學。

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要學校重視信息科技教育，既要提升學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，也要發(fā)展其高階思維，促進其全面發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展，并為社會建設(shè)做貢獻的高質(zhì)量人才。而為了實現(xiàn)上述目標，就需要教師在教學中培養(yǎng)學生的深度學習能力，使其養(yǎng)成終身學習的良好習慣，從而為其應(yīng)對未來工作和生活中可能遇到的挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、深度學習背景下小學信息科技教學原則

（一）建構(gòu)主義原則

建構(gòu)主義原則強調(diào)，學習應(yīng)是主動構(gòu)建知識的過程，學生應(yīng)在學習過程中，通過主動探究、思考以及對舊知識的回顧，逐漸掌握和理解新知識。因此，建構(gòu)主義原則下的小學信息科技教學，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學，而是要給予學生一定的學習主動權(quán)，注重通過引導學生動手操作和探索實踐，構(gòu)建系統(tǒng)化、全面化的知識框架。在這個過程中，教師的角色應(yīng)由“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺焙汀拜o助者”，通過給予學生適時的提問和引導，幫助學生順利完成學習任務(wù)，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系［1］。

（二）情境認知原則

情境認知原則源于情境認知理論。該理論認為，知識的獲得和運用是嵌于特定情境中的，學生只有在真實的情境中運用所學的知識，才能夠真正理解、掌握和應(yīng)用這些知識?；谶@一原則，小學信息科技教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)符合學生實際學習需求的學習情境，從而通過真實、生動的情境激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生能夠進入深度學習狀態(tài)，獲得更多的知識。

（三）聯(lián)通主義原則

聯(lián)通主義原則強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化學習，是當前信息化時代背景下小學信息科技教學中需要遵循的重要原則。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學資源，并將這些教學資源以微課視頻等方式傳遞給學生，為學生的自主學習提供便利。除此之外，通過建立基于線上網(wǎng)絡(luò)平臺的師生實時溝通互動機制，也有利于打破傳統(tǒng)信息科技教學課堂的限制，使學生得以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)接觸更多的知識和資源，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柤皶r傳達給教師，拉近師生之間的距離，從而有效促進學生在深度學習背景下的知識構(gòu)建與能力提升［2］。

二、深度學習背景下小學信息科技教學策略

（一）深度分析教材，挖掘知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

深度學習背景下，教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)深入分析教材，挖掘教材知識點之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，并做好梳理，為后續(xù)教學做準備。蘇教版小學信息科技教材的知識點之間存在一定關(guān)聯(lián)性，在教學設(shè)計時，教師應(yīng)避免單獨傳授某個知識點，而是應(yīng)通過分析教材中知識的遞進性、關(guān)聯(lián)性，從整體的角度幫助學生理解和認知知識，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效促進學生思維能力和綜合知識運用能力的提升。

例如，蘇教版小學信息科技三年級上冊“在線信息獲取”單元包含“信息的來源”“在線信息的搜索”“信息的保存”三個知識點，旨在通過本單元教學，教會學生如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取與保存信息，以及如何鑒別網(wǎng)絡(luò)中信息質(zhì)量的好壞與真?zhèn)?。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學過了“在線學習生活”與“用好數(shù)字設(shè)備”兩個教學單元，這兩個單元主要為學生介紹了如何利用網(wǎng)絡(luò)學習，以及如何選擇適宜的數(shù)字設(shè)備。本單元教學是在上述基礎(chǔ)上進行的，旨在進一步深化學生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認識與應(yīng)用能力。教學設(shè)計時，教師可結(jié)合前兩單元的內(nèi)容展開教學，從而幫助學生更好地理解本單元知識。例如，教師可以在教學中教會學生如何利用網(wǎng)絡(luò)搜集便于獲取、專業(yè)性強以及符合小學生學習需求的學習信息，并教會學生如何初步分類與辨別信息，從而在傳授信息獲取技巧的同時，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

在單元教學中，教師需要不斷將各知識點與學生學過的知識點相連接，深入剖析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而助力學生系統(tǒng)化知識體系的構(gòu)建。這種教學方法有利于引導學生從淺層思維向深層思維過渡，真正提升其綜合分析與運用知識的能力。

（二）做好課堂導入，奠定良好的課堂基礎(chǔ)

心理學認為，動機是引導、激起和維持個體活動的內(nèi)部動力或心理傾向，而興趣則是內(nèi)部動機的核心。課堂導入是整節(jié)課堂的起點，高質(zhì)量的課堂導入能夠為學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。深度學習背景下的課堂導入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有效的、貼近學生生活的、符合學生認知水平的學習情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使其得以快速進入學習狀態(tài)［3］。

例如，蘇教版小學信息科技三年級下冊“認識自主可控”主要為學生介紹了什么是自主可控技術(shù)，自主可控技術(shù)對于國家信息安全、科技進步、減少對外依賴等方面的重要性，以及12306購票系統(tǒng)。在學生的日常生活中，自主可控技術(shù)有著十分廣泛的應(yīng)用，如國產(chǎn)手機、高鐵等，為激發(fā)學生對自主可控技術(shù)的學習興趣，教師可結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境：“同學們坐過高鐵嗎？在1992年，高鐵技術(shù)還只是一個初步的構(gòu)想，然而，就在26年后的2018年，我國擁有了完全自主知識產(chǎn)權(quán)的復興號高速動車組列車入列，標志著中國鐵路運輸技術(shù)邁入新階段?！苯又瑸橐?2306系統(tǒng)，教師可以提出問題：“無論我們要乘坐火車去哪里，我們都需要買票。那么，同學們知道應(yīng)該怎么買票嗎？”學生可能會給出“到火車站售票處買票”“網(wǎng)絡(luò)上買票”等回答，此時，教師便可以繼續(xù)提出問題：“在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該怎么買票呢？”從而為學生講解什么是12306購票系統(tǒng)。

通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)知識學習做鋪墊，又能通過與學生日常生活相關(guān)的內(nèi)容引導學生深入思考，提升其對課堂教學內(nèi)容的關(guān)注度，從而有效提升教學成效。

（三）知識講解環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

課堂導入環(huán)節(jié)后，教師需要為學生講解知識，引導學生的思維模式由具象化向抽象化轉(zhuǎn)變的同時，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以鏈接的方式呈現(xiàn)知識。在解決問題時，學生能夠快速根據(jù)問題的情境、類型等，聯(lián)想到對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并從知識結(jié)構(gòu)中找到對應(yīng)的能夠解決問題的知識點。

例如，蘇教版小學信息科技三年級下冊“在線協(xié)作學習”單元的教學中，教師可以在教學前，引導學生復習學過的線上溝通交流相關(guān)知識，如提出問題：“為了實現(xiàn)線上協(xié)作學習，和同學們在網(wǎng)絡(luò)中共同完成某一項任務(wù)，我們需要做什么準備？”經(jīng)過教師的提問，學生會回想到學過的可用即時通信工具如微信、QQ等實現(xiàn)即時交流。接著，教師可以根據(jù)教材中的活動“在線協(xié)作完成文稿”，引導學生思考，如果想要全班共同在線協(xié)作完成某一任務(wù)文稿，可以使用哪些平臺，以及在協(xié)作任務(wù)進行過程中，需要注意些什么。接著，教師可以為學生講解騰訊文檔、WPS共享文件等在線文檔編輯平臺，在編輯時應(yīng)分工明確，注意不要覆蓋他人的工作成果，并及時與其他同學溝通和交流，確保協(xié)作編輯工作得以順利完成。

通過在知識講解環(huán)節(jié)進行有針對性的講解和指導，學生將理解何為在線協(xié)作學習，并在實際的操作中，掌握協(xié)作學習的技巧和方法，以及協(xié)作學習中應(yīng)注意哪些事項。

（四）應(yīng)用問題導學，促進學生的深入思考

深度學習背景下，教師可應(yīng)用問題導學法，通過精心設(shè)計能夠調(diào)動學生思考和探究欲望的問題，促進學生的深入思考與探究，從而理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系即背后原理，進行更高層次的思維活動。除此之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與意識，在課堂教學中引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過自主探究、合作討論等方式找到答案，從而逐步掌握問題解決的辦法和技巧，實現(xiàn)深度學習［4］。

例如，蘇教版小學信息科技四年級上冊“數(shù)據(jù)影響生活”的教學中，本節(jié)課的教學目標為通過引導學生回顧網(wǎng)絡(luò)搜索、社交媒體互動等行為，感受數(shù)據(jù)信息的重要性，以及探究這些數(shù)據(jù)信息如何幫助個人優(yōu)化生活決策、改善生活品質(zhì)。在本節(jié)課教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學們有沒有旅游過？旅游之前，我們需要做哪些準備？”引導學生回答利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料做準備工作。接著，教師繼續(xù)提出問題：“利用網(wǎng)絡(luò)能夠很方便地搜集到我們需要的數(shù)據(jù)。以旅游為例，我們需要搜集哪些數(shù)據(jù)呢？在獲取數(shù)據(jù)信息的過程中，我們?nèi)绾闻袛噙@些數(shù)據(jù)是否真實、有效呢？如果某個旅游網(wǎng)站上的用戶評論分別有好評和差評，我們該如何根據(jù)這些信息做出判斷呢？”

通過這樣的問題導學和任務(wù)引導，學生將不僅能夠掌握如何在生活中應(yīng)用數(shù)據(jù)信息解決問題，還有利于其思考數(shù)據(jù)來源的真實性、可靠性以及應(yīng)用價值，從而有效實現(xiàn)深度學習的教學目標，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（五）巧設(shè)學習任務(wù)，以多樣化任務(wù)為驅(qū)動

深度學習強調(diào)學生應(yīng)積極、主動地參與課堂學習和探究，而多樣化的學習任務(wù)創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生的學習興趣，因此，教師在教學中，應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種學習任務(wù)，包括隨堂小任務(wù)、項目大任務(wù)、小組任務(wù)、個人任務(wù)等。

例如，蘇教版小學信息科技三年級下冊“設(shè)計數(shù)字作品”的教學中，本節(jié)課主要為學生介紹了數(shù)字作品的類型、概念以及設(shè)計數(shù)字作品的基本方法。自主設(shè)計并制作數(shù)字作品對于美術(shù)基礎(chǔ)和計算機繪畫基礎(chǔ)較弱的學生而言較為困難，這部分學生在學習過程中會因為感受到任務(wù)的難度而產(chǎn)生畏難心理，降低興趣。為解決上述問題，教師可將學生分成幾個學習小組，通過小組任務(wù)引導學生發(fā)揮各自長處，從而有效降低任務(wù)的整體難度。具體而言，教師需要將學習任務(wù)劃分為主題任務(wù)和各個小任務(wù)，主題任務(wù)為自主設(shè)計數(shù)字作品，而小組任務(wù)則需要進一步細化，包括選定主題、素材搜集、圖形設(shè)計、顏色搭配、作品排版等。

通過設(shè)計貼合教學內(nèi)容的學習任務(wù)，堅持任務(wù)驅(qū)動導向的教學，既有利于降低學生個人完成任務(wù)的難度，也有利于讓學生充分發(fā)揮群體的智慧，攻克任務(wù)難關(guān)，實現(xiàn)深度學習。

（六）優(yōu)化教學評價，豐富學生的評價體驗

傳統(tǒng)的教學評價方式通常只關(guān)注學生的學習結(jié)果而忽略學習過程，深度學習下的教學評價通過采取多元化的評價方式，更多關(guān)注學生在學習過程中的學習表現(xiàn)。

同樣以“設(shè)計數(shù)字作品”的教學為例，教師可以從過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面設(shè)計評價任務(wù)。過程性評價方面，可重點評價學生在小組任務(wù)中的溝通協(xié)作情況，評價每個成員在任務(wù)分工中做出的貢獻。例如，教師應(yīng)定期檢查學生小組的任務(wù)進展，評價學生小組在主題選擇、素材收集等環(huán)節(jié)中每一名學生的參與度。除此之外，教師還應(yīng)做好對學生子任務(wù)執(zhí)行情況的檢查和記錄，評價學生是否能夠積極主動地完成任務(wù)并解決問題。終結(jié)性評價方面，教師應(yīng)評價學生所設(shè)計的數(shù)字作品是否能很好地體現(xiàn)所選主題，以及設(shè)計構(gòu)思是否具有創(chuàng)新性，作品的視覺表現(xiàn)是否具有吸引力。同時，教師還應(yīng)評價學生在作品創(chuàng)作過程中，對所學數(shù)字繪圖工具的掌握程度，是否能夠掌握數(shù)字設(shè)計技能。

通過設(shè)計綜合性、多元化的教學評價任務(wù)，不僅能夠全面了解學生的學習表現(xiàn)，還能借助評價過程激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促使學生進入深度學習狀態(tài)，形成積極的學習體驗。

三、總結(jié)

綜上所述，深度學習背景下，小學信息科技教師在教學中，應(yīng)遵循建構(gòu)主義原則、情境認知原則和聯(lián)通主義原則，通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境、引導學生利用網(wǎng)絡(luò)自主探究等教學方法，提升信息科技的教學質(zhì)量。實際教學中，為提高課堂教學的質(zhì)量，教師還應(yīng)當從備課、導入、知識講解、教學評價等角度深入思考信息科技課堂的最佳優(yōu)化途徑，從而有效提升教學成效。

［參考文獻］

［1］陶小軍.面向深度學習的小學信息科技課程教學［J］.中小學電教（教學），2023（10）：76-78.

［2］周冠男，張棟科.基于深度學習的圖形化編程教學活動模型構(gòu)建與實證研究：以小學信息科技課程為例［J］.中小學電教，2023（6）：3-9.

［3］劉爽.深度學習視域下小學信息科技課程問題解決教學模式研究［D］.沈陽：沈陽大學，2023.

［4］譚秀霞.面向深度學習的小學信息科技課程教學策略研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2023

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