小學(xué)語文課堂教學(xué)情感激發(fā)策略

夏偉峰

（廷佐小學(xué)，浙江 舟山 316000）

作為具有人文情懷的語文學(xué)科承載著幾千年人類文明豐富的思想和深厚的情懷，一旦失去了情感，語文就不再是人文學(xué)科，語文也就失去了思想和魅力。教學(xué)需要激發(fā)和培育學(xué)生的情感。兒童世界是蘊(yùn)藏著豐富情感的有待開發(fā)的世界，需要教師用情去喚情，需要通過自己的教學(xué)行為激發(fā)并滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的需要，從而引起學(xué)生學(xué)好語文的積極態(tài)度。在課堂教學(xué)中,情感因素是實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)效催化劑，也是保證教學(xué)目標(biāo)能夠得到認(rèn)同的基礎(chǔ)。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)的情感激發(fā)策略作些闡述。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。在課堂情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一件有意義的事，從而愿意接近語文，喜歡語文。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)語文離不開生活，在課堂創(chuàng)設(shè)必要的生活情境可以連接語文與生活的關(guān)系。

如一位青年老師在上小學(xué)一年級(jí)的語文課《菜園里》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜。上課了，老師乘著學(xué)生的興趣，讓同學(xué)們離開座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，語文課堂成為了兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。學(xué)生在這一過程中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更激發(fā)了他們熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

有些課文蘊(yùn)含著濃厚的情感，學(xué)習(xí)此類課文時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫常寣W(xué)生在故事中去體驗(yàn)課文的情感。

在上《血染的豐碑》一課時(shí)，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的一段導(dǎo)語：“100多年前，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國成了各國列強(qiáng)眼中的肥肉，誰都想來分一杯羹。168年前的今天，就在我們舟山群島的定海，我守島官兵已經(jīng)與敵人進(jìn)行了四天四夜的拼殺。他們?cè)诖笥曛袧L爬摸打，渾身濕透，筋疲力盡，饑渴難耐……”在莊嚴(yán)的神情、激昂導(dǎo)語的感染下，學(xué)生們的神情漸趨嚴(yán)肅起來，學(xué)習(xí)的情境開始形成，這是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的心中形成了一道民族精神的豐碑的時(shí)候，他們不僅在接受“道”的教育，更主要的是，他們從情境出發(fā)，由道至文，強(qiáng)烈的求知渴望使得以下的教學(xué)獲得了高效。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是愉快教學(xué)的重要手段。在語文教學(xué)中，如果教師的語言貧乏，形式單一，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到乏味，很難激起其學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效果差。而多媒體輔助教學(xué)以絢麗的色彩，迷人的畫面，動(dòng)聽的聲音，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)釋放出更甘醇的“語文味”。

如在教學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)《錫林郭勒大草原》時(shí)，筆者用圖像、音樂、語言營造了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境：藍(lán)天白云、滿眼綠色、野花盛開、牛羊成群的錫林格勒大草原的美景，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂曲，學(xué)生仿佛身臨其境，大大增加了對(duì)課文的興趣。當(dāng)談到自己印象最深的美景和來到草原的感受時(shí)，學(xué)生興致勃勃，思維活躍，主體參與的積極性高漲。

另外，我們還可以通過繪畫、表演、解說等手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境中，對(duì)教材內(nèi)容有更加濃厚的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，同時(shí)在樂學(xué)的環(huán)境中激發(fā)思維的火花。

二、適度評(píng)價(jià)策略

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生在某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。[1]課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”，往往會(huì)左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（一）評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生

評(píng)價(jià)語是一門藝術(shù)。每次聽名師的課，總感覺是一種全身心的享受。且不說那精心巧妙的課堂設(shè)計(jì)，當(dāng)把目光聚焦于他們的課堂評(píng)價(jià)語時(shí)，感受到的是激情背后的那種豐厚的底蘊(yùn)，那尊重生命、發(fā)展生命的崇高理念。真誠、親切、鼓勵(lì)的言辭無不激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要。

我們來看一則賈志敏老師的課堂評(píng)價(jià)。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對(duì)的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！盵2]在賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。有時(shí)，學(xué)生說錯(cuò)了，賈老師會(huì)說：“說錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說錯(cuò)的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話—一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，保護(hù)了他們的心靈，學(xué)生自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）評(píng)價(jià)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生

語文課堂是富有人性化的課堂。學(xué)生只有在充滿關(guān)愛之情的氛圍中，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

北京特級(jí)教師王文麗在上《錫林郭勒草原》時(shí)，看到一位女生因?yàn)榫o張而不敢舉手讀書，就扶著她的肩膀，輕聲地說：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎？”小女孩說：“能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀，后來聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧。你在四千多人面前讀書，多不簡(jiǎn)單啊。回去告訴你爸媽，你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊！”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。

課堂上，王老師親切的語言、熱情的期待使學(xué)生身心愉悅，思維活躍，積極參與，形成了師生、生生之間的良性互動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)要換位理解學(xué)生

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！庇捎诮處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響頗深，進(jìn)而直接影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)注重情感投入，讓學(xué)生覺得你是理解他們的，是值得信任和依賴的。

在《燕子》一文教學(xué)的尾聲，學(xué)生正在津津有味地感悟著“正待演奏的曲譜”，筆者忽然聽到有學(xué)生在輕輕地哼唱著歌曲。我靜靜地聽著，學(xué)生也意識(shí)到了，開始尋找“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｄ俏粚W(xué)生開始局促不安了。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“燕子在演奏什么曲子??？”教室里頓時(shí)熱鬧起來，那位學(xué)生首先唱了起來：“春天在哪里……”，其他學(xué)生也紛紛唱出了自己喜歡的歌兒。我順勢(shì)評(píng)價(jià)：“春天感謝你們，小燕子，你們?yōu)榇汗庠鎏砹恕薄霸S多生趣！”

面對(duì)歌聲在課堂上的“突襲”，如果用發(fā)怒來制止喧鬧，學(xué)生也會(huì)安靜下來，但卻會(huì)形成一種壓抑的氣氛，傷害其情感。用“燕子在演奏什么曲子??？”這個(gè)問題把學(xué)生的注意力放到課堂上來，從而使教學(xué)預(yù)設(shè)按計(jì)劃進(jìn)行，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊，使其對(duì)這種處理方式心悅誠服。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！盵3]有魅力的課堂評(píng)價(jià)語，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈家園的金鑰匙。在課堂上，教師精彩的評(píng)價(jià)語言讓我們看到學(xué)生那一張張陽光般燦爛的笑臉，感受到學(xué)生的個(gè)性在張揚(yáng)，情感在噴發(fā)。

三、成功體驗(yàn)策略

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要全身心投入的活動(dòng)，不僅需要注意、觀察、記憶、想象、思維等多種智力因素積極參與，還需要興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的支持。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，獲得學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，這對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而取得更大進(jìn)步有著巨大的動(dòng)力作用。

（一）實(shí)施差別化教學(xué)

平時(shí)教學(xué)中我們常會(huì)遇到這樣的情況：同樣正確解答一道題，有些學(xué)生會(huì)有成就感，而有些可能沒有這樣的感覺。原因就在不同的學(xué)生會(huì)因智力和非智力因素的差異而產(chǎn)生不同的成就需要。要滿足不同層次學(xué)生的不同成就需要，教師應(yīng)在教學(xué)過程中堅(jiān)持因材施教原則，實(shí)施差別化教學(xué)。成功的差別化教學(xué)，要求教師在清楚了解學(xué)生的智力和非智力方面差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異，確定高低不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)難易不同的提問和作業(yè)。通過面向全體和針對(duì)個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步，都有“我能行”的成功體驗(yàn)。隨著這種體驗(yàn)的不斷累積，會(huì)使學(xué)生逐漸進(jìn)入“讀得越好就越喜歡讀”的良性循環(huán)。

（二）營造競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍

人人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，學(xué)生也一樣。據(jù)此，教師應(yīng)在教學(xué)中引入必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展適度的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，激發(fā)和滿足學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，使其獲得成就感。競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過教師適度挑戰(zhàn)性的提問來營造，也可以采用小組合作形式，開展諸如課堂紀(jì)律的好壞、回答課堂提問的數(shù)量質(zhì)量、作業(yè)按時(shí)上交及正確率、學(xué)科測(cè)試成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等多方面的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）提拱適度創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新潛力。激發(fā)并滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，更能使學(xué)生在創(chuàng)新體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)成就感。給學(xué)生提供適度創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，是激發(fā)并滿足學(xué)生創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感的極好辦法。如給學(xué)生提供一些需要聯(lián)系實(shí)際、可從不同角度回答的開放性問題；給學(xué)生一個(gè)命題，讓他們通過自己搜集資料、調(diào)查研究證明；提供一些身邊的事例或重大時(shí)事，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)加以分析說明等。如果教師能從學(xué)生的回答或說明中發(fā)掘一些具有新意的成分并加以肯定，無疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)成就感。

（四）利用成就感的“遷移”效應(yīng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

根據(jù)智力多元理論，每個(gè)學(xué)生既有優(yōu)勢(shì)智力，也有劣勢(shì)智力。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)文體活動(dòng)、社會(huì)交往，而在學(xué)習(xí)上卻顯得一般；有些學(xué)生則相反。作為教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智力，提供其“揚(yáng)長(zhǎng)”的各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，由此獲得成就感，然后引導(dǎo)學(xué)生把“揚(yáng)長(zhǎng)”中獲得的積極情緒體驗(yàn)、表現(xiàn)出來的良好意志品質(zhì)等“遷移”到學(xué)習(xí)中，使自己在學(xué)習(xí)上也取得進(jìn)步，獲得成功體驗(yàn)。

四、把握“情點(diǎn)”策略

課堂上，教師、學(xué)生的情感必須與文本即作者的情感相一致。作者在文本中的情感有的比較明顯，有的比較內(nèi)隱。但不管怎樣，作者都是借助語言文字來表達(dá)情感，必定需要借助一定的寫作手法、技巧、結(jié)構(gòu)、方式等手段途徑。教師如果善于發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的妙筆佳構(gòu)，將非常有助于捕捉作者在文本中的情感信息。這些獨(dú)具匠心的地方，往往就是文本的情感點(diǎn)，切不可忽視。

（一）于矛盾處挖掘

教材中有許多看似矛盾的地方,其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的筆觸，用意深刻。如《一夜的工作中》中“高大的宮殿式的房子”與“內(nèi)部陳設(shè)極其簡(jiǎn)單”之間的矛盾；《十里長(zhǎng)街送總理》中一位滿頭銀發(fā)的老奶奶“焦急”與“耐心”的之間的矛盾；《我的戰(zhàn)友邱少云》中“我”“不忍看”與“忍不住不看”之間的矛盾，等等。抓住這些“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀，就可以建構(gòu)起文本所具有的情感張力。

（二）于空白處體驗(yàn)

劉熙載在《藝概》中說，“文有不言者”。文本、作者的思想情感不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。有時(shí)，“空白”之處的情感甚至分外濃厚，是作者“言不及而情自生”的有意為之的妙筆，其目的就是構(gòu)成一個(gè)巨大的“情感體驗(yàn)場(chǎng)”。在這些空白處，擇要地讓學(xué)生憑借語境展開想象，進(jìn)行填補(bǔ)，既是對(duì)課文思想情感內(nèi)容的體驗(yàn)與豐富，又是對(duì)文本的發(fā)展和超越，從中會(huì)十分有益于提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文的整體素養(yǎng)。

（三）于模糊處辨析

這是指在文本解讀中容易造成似是而非的地方，并且似乎不會(huì)產(chǎn)生閱讀的障礙，一不留神，就會(huì)從我們的眼皮底下滑過。但是，如果我們注意到了，就可以品出其中的意味和妙處來，成為激發(fā)學(xué)生情感的不可多得的訓(xùn)練點(diǎn)。

如《一夜的工作中》中，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”“好像沒有”到底是增加了分量沒有？抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，當(dāng)學(xué)生于這個(gè)“模糊處”讀懂——分量是增加了，但仍可以數(shù)得清顆數(shù)，說明總理平常的時(shí)候更少，學(xué)生對(duì)總理簡(jiǎn)樸生活作風(fēng)的敬佩之情就更真、更濃了。

（四）于細(xì)節(jié)處捕捉

細(xì)節(jié)的妙處在于“以小見大”、“以微知著”。教師在教學(xué)過程中需要敏銳地捕捉文本過程中的細(xì)節(jié)信息。但如歌德所說，“人們只能認(rèn)識(shí)自己所愛的，愛或激情越強(qiáng)烈越充沛，認(rèn)識(shí)就越深刻越完整”，如果教師自身情感準(zhǔn)備不足,難以被美文所陶醉,就難以發(fā)現(xiàn)教材的情感細(xì)節(jié)。

如在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》前，我反復(fù)研讀課本，忽然被文中“母親含著眼淚，給我打來洗腳水”和“我怕母親見了我的傷口又要難過，不肯下地洗腳”這兩句話深深震撼了。在教學(xué)中，我讓“貧窮—真愛—堅(jiān)強(qiáng)”三者互為補(bǔ)充，融成一體，使教學(xué)中的情感熏陶相得益彰。

（五）于標(biāo)點(diǎn)處推敲

推敲標(biāo)點(diǎn)，有助于學(xué)生辨析句子的語氣，正確理解文意，有利于引發(fā)情感。如巴金先生的《鳥的天堂》中有這樣一句：“大的，小的，花的，黑的，有是站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！逼渲小按蟮摹薄靶〉摹薄盎ǖ摹薄昂诘摹敝g是并列的詞語關(guān)系，依照常理應(yīng)該用頓號(hào)，但是巴金先生卻用逗號(hào)。我們仔細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差別：逗號(hào)的停頓時(shí)間比頓號(hào)略長(zhǎng)一點(diǎn)。在教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生通過比較朗讀中停頓的細(xì)微差別，來體味巴金先生看到那些可愛的鳥兒時(shí)那種欣喜的情趣來。

總之，教師應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)的基本理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)情感教育，使小學(xué)語文教學(xué)真正成為“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)綜合達(dá)成的過程，高質(zhì)量地完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”的教學(xué)任務(wù)。

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

[2]黃亢美.小學(xué)語文課程實(shí)施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

[3]于永正.名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].南京:江蘇人民出版社,2007.