軍事體育學學科體系構建與建設途徑探析

張 翔

(軍事體育進修學院,廣東廣州 510500)

軍事體育學學科體系構建與建設途徑探析

張 翔

(軍事體育進修學院,廣東廣州 510500)

把握和遵循交叉綜合規(guī)律推進軍事體育學的創(chuàng)新發(fā)展,應圍繞“戰(zhàn)斗力牽引下的軍事體育實踐需求”這一核心問題,采取問題分解、知識檢索的方式構建學科體系,并堅持交叉融合的建設理念,靈活運用課題研究模式、研究中心模式、學位點模式與課程體系模式。

軍事體育學;學科體系;交叉融合

軍事體育學為戰(zhàn)斗力服務,研究對象具有特殊性,橫跨自然科學與社會科學,需要汲取諸多學科的營養(yǎng),屬于軍事學門類中獨立的應用性交叉綜合學科[1]。軍事體育學發(fā)展至今,雖然取得了非常豐碩的成果,構建了軍事體育的基本理論,在某些領域初步形成了體系。但俯瞰整個學科,還存在這學科體系不夠健全、建設途徑比較單一等問題,學科建設的深度與廣度與其交叉綜合學科的屬性還不相稱,需要把握和遵循交叉綜合規(guī)律推進軍事體育學的創(chuàng)新發(fā)展。

1 以實踐需求為中心構建學科體系

交叉學科既不神秘,又不紊亂,任何一個交叉學科,都有其內在的依據(jù),有其嚴密的邏輯體系,有其作用的范圍[1]。筆者認為,這種內在依據(jù)與邏輯來自于研究問題時所需知識點的跨學科運動。要讓知識點跨學科運動,首先要使其激活,獲得脫逸原知識群或結構的能量,然后向其他學科擴散[2]。軍事體育學發(fā)展成為一門交叉綜合學科的過程,其實就是在研究問題中激活知識點,使其不斷向其他學科領域擴散的過程,其體系也是遵循這一邏輯形成并不斷向前發(fā)展。因此,可以通過 “將學科核心問題進行微觀和宏觀的分解,由問題去激活知識點,由知識點去檢索、擴散至各學科領域”的方式演繹出其內容結構。圍繞 “戰(zhàn)斗力牽引下的軍事體育實踐需求”這一核心問題,進一步分解為 “國防和軍隊現(xiàn)代化建設需要什么樣的人體質量和能力”、“如何通過科學體育活動實踐提高這種質量與能力”兩個分支問題,而前一問題又可分解為 “人體基礎層面”、“人與環(huán)境、武器結合的專業(yè)層面”、“人的體能、心理、智力、技戰(zhàn)術相結合的綜合層面”等幾個層面的問題,后一問題又可分解為 “體育訓練活動”、“體育管理活動”、“體育社會活動”等幾個層面的問題,這些問題研究所需的知識就會分別向生物學、心理學、體育學、管理學、歷史學、法學等學科領域擴散。由此,可以一覽軍事體育學學科體系的全貌,直觀地認識軍事體育學交叉綜合學科的屬性,清楚地看到哪些領域還未涉及,哪些領域還有待完善。由此,可以將軍事體育學劃分為軍事體育人體科學理論、軍事體育教育訓練理論、軍事體育管理理論、軍事體育人文社會理論、部隊體育理論等五個部分,構成一個圍繞 “戰(zhàn)斗力牽引下的軍事體育實踐需求”這一核心問題,不斷向前運行發(fā)展的有機整體。這一體系能夠在相當長的時間內給軍事體育學學科建設提供科學依據(jù)與廣闊平臺,也可以根據(jù)具體研究問題的變化進行彈性調整和自我完善。

2 以交叉融合為理念優(yōu)化建設模式

2.1 課題研究模式

當前,軍事體育學科學研究還不夠深入,科研資源也相對有限,正處于交叉學科建設的初級階段,應用研究課題模式促進學科交叉是比較適合的。尤其是上面提到的國防和軍隊現(xiàn)代化建設急需的一些重點建設規(guī)劃項目、課題。由總部、院校或課題申請人根據(jù)課題研究需要,按照研究人員的研究方向,組織不同的學科,從不同的角度,用不同的思維方式,集成不同的研究手段,即時組建臨時性的研究型交叉學科組織,隨項目的立項、研究而存在,隨著問題的解決、課題的結題而解散。需要引起重視的是,由于軍事體育科研資源有限,應加強對課題申報、立項的規(guī)劃、把關力度,將有限的資源投向部隊急需的、規(guī)劃中有的、對學科建設發(fā)展有長期效益的課題,而不能放任自由,導致科研資源的浪費。這就對科研管理部門和管理者提出了很高的要求:能夠深刻把握學科屬性、發(fā)展方向和內在規(guī)律,有效協(xié)調行政權力與學術權力。另外,當課題組期望能夠在某一方向上深入研究,并有可能連續(xù)承接課題的條件下,應鼓勵和扶持其發(fā)展成為固定的、深層次的交叉學科組織。

2.2 研究中心 (工作站)模式

這種模式適用于軍事體育學中的優(yōu)勢、特色研究領域。其優(yōu)勢在于有穩(wěn)定的資金、政策等條件的支持、有固定的研究方向和相對固定的研究隊伍、有一定數(shù)量的省部級以上研究課題。研究中心 (工作站)建立的目的就是從組織體制和人員編制上解決跨學科交叉的問題。但從實際來看,軍事體育學學科領域研究中心 (工作站)人員的學緣結構還不盡合理,基本由本專業(yè)領域專家與技術人員構成,在固定的研究方向上缺少長期科學規(guī)劃,研究方向較為松散、隨機,難以形成學科體系,與研究中心所應擔負的角色還有差距。提高研究中心模式的運行效益,準確定位、科學規(guī)劃應作為重點。當前,軍事體育學科研究中心 (工作站)應將重點放在基礎理論創(chuàng)新和學科專業(yè)知識體系的完善和豐富上。

2.3 學位點模式

學位點最大功能是為學科建設爭取發(fā)展平臺。當前,軍事體育學研究主體在軍事體育學二級學科、體育學一級學科5個學位點具有學位授予權,并取得了體育碩士專業(yè)學位授予權,應該說是為軍事體育學的發(fā)展提供了較為廣闊的平臺支撐。但是,在促進學科交叉融合上,學位與研究生教育還有很多工作要做:一是要建設一支學緣結構科學、梯次搭配合理的導師隊伍,加快導師組建設,推進外聘導師舉措;二是要積極探尋跨學科、跨院校(部隊)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的途徑與模式;三是要通過政策引導,將研究生課題研究真正納入到整個學科體系建設規(guī)劃中來。此外,做好學科建設規(guī)劃是學位點建設的重要職責,學位點密切關注學科體系調整情況,做到反應迅速,爭取主動,為軍事體育學學科建設確立好優(yōu)勢、拓展好空間。

2.4 課程體系模式

軍隊院校向任職教育轉型后,凸顯了課程體系建設的價值。結合任職教育人才培養(yǎng)任務,加快進行課程體系建設確實是基礎工程,也是當務之急。應依據(jù)軍事體育學學科體系,結合專業(yè)建設,以模塊的形式盡快推出高質量的課程體系。課程體系應涵蓋軍事體育學學科各專業(yè)方向,既有基礎理論課程,又有應用理論課程,還有技術方法課程,使之足以對學科提供穩(wěn)固的支撐,真正增強軍事體育學學科建設的生存能力、適應能力和發(fā)展能力。

[1]蔡兵,馬躍.交叉學科研究的動力機制分析[J].西南交通大學學報 (社會科學版),2008,9(1):75～80

[2]蔣葛夫.試析交叉學科知識點的形成機理和作用方式 [J].西南交通大學學報 (社會科學版),2007,8(2):15～20

Exploration of the Way of Construction and Development of the Military Physical Education

ZHANG Xiang
(PLA Institute of Physical Education,Guangzhou 510500,China)

In order to follow the rules of the creation and development of the military physical education,we should take the measure of scientific analysis and knowledge index to construct the subject system,based on the key issue of practical needs of the military physical education under the combat power.Also we should insist the intercouse of subjects and flexibly apply with the pattern of project and research center,as well as the subject system together.

the military physical education;subject system;intercourse

G87

A

1671-1300(2011)02-0080-02

2010-08-14

張 翔(1983-),男,遼寧開原人,軍事體育進修學院。研究方向:教育管理。