初中英語高效課堂教學(xué)模式初探

祝清江 王貞梅

（1.安丘市教研室 山東 安丘 262100；2.東埠中學(xué) 山東 安丘 262100）

如何提高初中英語課堂教學(xué)效率，打造高效課堂？是英語教學(xué)研究的一個(gè)永恒話題。幾年來，我立足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，做出了一些有益的探討，形成了勵(lì)志自學(xué)→分組討論→交流→評(píng)定課堂教學(xué)模式，所教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果都有了較大提高，我的主要做法是：

1 勵(lì)志教育——“高效課堂”的前提

在教學(xué)中，利用課前兩分鐘進(jìn)行勵(lì)志教育。各個(gè)小組喊出自己的口號(hào) （目標(biāo)）。如：I am great！（我能行?。㊣ am the best！（我是最棒的?。┑取?lì)志——能夠激發(fā)學(xué)生斗志、鼓舞學(xué)生士氣、樹立學(xué)生信心，是提高課堂效益的最大保障。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入一種良好的精神狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和探求知識(shí)的渴望，時(shí)刻準(zhǔn)備著。

2 學(xué)生自學(xué)——“高效課堂”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師根據(jù)學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的"階梯式"的教學(xué)目標(biāo)，教師以講義的形式或在黑板上以提綱的形式展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、預(yù)習(xí)要求，以問題的形式出現(xiàn)，有時(shí)配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。學(xué)生則采取分組討論的形式完成，教師參與其中，讓學(xué)生有計(jì)劃的自學(xué)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備，這種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也給學(xué)生以合作交流的機(jī)會(huì)。

3 分組討論——“高效課堂”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。全班一般分為8-10個(gè)小組，每個(gè)小組一般由6人（優(yōu)等生2人，中等生3人，學(xué)困生2人）程度各異的學(xué)生組成，保持"同組異質(zhì)，異組同質(zhì)"的學(xué)習(xí)程度。每個(gè)小組都有自己的討論內(nèi)容或?qū)ｎ}，如：8個(gè)組設(shè)8個(gè)專題，有時(shí)態(tài)問題，詞組問題、句子多解、課文問題等，一組一個(gè)，學(xué)生則采取小組討論的方式交流完成，各組按所分配內(nèi)容，積極討論發(fā)表個(gè)人見解形成組內(nèi)觀點(diǎn)，即每個(gè)小組面對(duì)一個(gè)中心問題先由一人發(fā)言，如果講得不夠完整的話，再請(qǐng)本組內(nèi)一位同學(xué)補(bǔ)充。這樣一來，不僅評(píng)價(jià)和督促了個(gè)人，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

然后，在教師組織下，各組展示討論結(jié)果，其余各組聽評(píng)，并隨時(shí)可以插入自己的觀點(diǎn)和見解，完成學(xué)生間的雙向交流，組內(nèi)成員也可采用輪流提問題的形式，小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，了解情況，教師不能包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓學(xué)生自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)學(xué)困生，我還采用了“一幫一”的合作學(xué)習(xí)形式，彌補(bǔ)了學(xué)困生在難題面前盡管盡了最大努力，但還不能很快解決問題的不足。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組的素質(zhì)基本均等，在學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、班干部多少，智力基礎(chǔ)能力等方面每個(gè)組都做到了基本均衡，所以，每組既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，那么如何讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地呢？就必須有人去幫助、指點(diǎn)他，這個(gè)任務(wù)就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成“一幫一”的討論類型。在教學(xué)中我大膽嘗試這一做法，效果良好。如：在學(xué)習(xí)每個(gè)單元前，我要組織學(xué)生先集中預(yù)習(xí)生詞，但總有一部分學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞發(fā)音。在這里我們安排了“一幫一”形式。請(qǐng)一號(hào)同學(xué)（優(yōu)秀生）和三號(hào)同學(xué)（學(xué)困生）一起讀，二號(hào)和四號(hào)一起讀等。這樣一號(hào)帶著三號(hào)學(xué)習(xí)，減少了三號(hào)學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時(shí)也彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)困生無法一一糾正不足的弱點(diǎn)。

4 組際交流——“高效課堂”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控并充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。小組長(zhǎng)也是老師的好助手，他們可以幫助教師每天去監(jiān)督、幫助那些在學(xué)習(xí)上存在懶惰思想的學(xué)生。老師在課堂上進(jìn)行的小測(cè)試，如聽寫單詞、重點(diǎn)句子等，可讓小組長(zhǎng)把組內(nèi)的當(dāng)堂批閱，反饋給老師，老師再作處理，小組長(zhǎng)真正是老師的“左右手”。上課時(shí)，時(shí)而讓一組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)，時(shí)而讓二組組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家討論。這樣做，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。

最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

5 小組評(píng)定——“高效課堂”的有效檢測(cè)

我們把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，在組際交流后，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心，由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度，積極性和獨(dú)創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià) 。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)、測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、討論，師生互評(píng)、討論等手段來解決。采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

總之，英語課堂突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流、小組評(píng)價(jià)等教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中每位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊、多向的信息傳遞活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神，也達(dá)到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的高效。