論中學(xué)歷史教學(xué)中教育資源的開發(fā)與運用——以課程《中國近代社會生活的變化》為例

●陳 蓉

《新課程標準》的實施與推進要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。歷史教學(xué)資源是歷史教學(xué)的載體，教師的備課以及課堂教學(xué)過程，其實是對教學(xué)資源開發(fā)、整合、利用的過程;教師教學(xué)技能的提高，實際是落實現(xiàn)代教學(xué)理念和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力的提高。歷史課程資源的開發(fā)與利用對于《歷史課程標準》的實現(xiàn)以及我國歷史教學(xué)水平的提高有極其重要的作用。因而歷史教師應(yīng)該有意識、有計劃地學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，增強對歷史教學(xué)資源的開發(fā)、利用、整合能力。

一、教育資源的開發(fā)

(一)地方人文資源的開發(fā)

中學(xué)歷史教學(xué)就是通過歷史知識的教與學(xué)來喚醒學(xué)生的生命感和價值感。所以，在平時的教學(xué)中必須注重利用地方人文資源的整合和開發(fā)，以地方特有的人文資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主體意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、民族責(zé)任感。利用地方人文景觀資源推進歷史教學(xué)，使得歷史不再遙遠，對學(xué)生理解課本知識、形成學(xué)科能力有著極其重要的作用。在課堂教學(xué)中適當穿插地方人文景觀資源，讓學(xué)生接受身邊的歷史知識，必將有助于學(xué)生通過對地方人文景觀資源的感知，增強對歷史知識的理解、掌握，激發(fā)學(xué)生探究地方人文景觀的濃厚興趣。“教育的任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！睔v史教師應(yīng)積極挖掘和有效利用地方人文景觀資源，根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的地在課堂教學(xué)中講授地方人文景觀，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的感知認識。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)

對于中學(xué)歷史教學(xué)而言，由于其本身具有過去性的學(xué)科特點，主要依靠教師的描述來進行知識的理解、體驗和感悟，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來困難?，F(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)從中得到文字、圖像、聲音、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息，將其下載用于教學(xué)和課件制作，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化、更加靈活。而且隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及性也越來越高，一個班的學(xué)生90%都能夠運用網(wǎng)絡(luò)來進行交流。因此，網(wǎng)絡(luò)資源對于學(xué)生來說也更容易接受，可以吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂氣氛的活躍。

再者，網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)歷史教學(xué)中還能夠促進教學(xué)課程資源的進一步多元化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)真正意義的終生學(xué)習(xí)。

(三)歷史影視資源的開發(fā)

關(guān)于影視資源，《歷史課程標準》中指出，“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力?！痹谥袑W(xué)歷史教學(xué)中對歷史影視資料的開發(fā)運用，要注意以下幾點:

1．要注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來

現(xiàn)代教育學(xué)理論非常強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。因此我們在選擇影視資源的時候，也要十分注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣既可突出學(xué)生的主體地位，又能充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，把生活經(jīng)驗與教科書上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合起來，才能真正建構(gòu)起對他們來說最有意義的知識。

2．要充分依托教科書，但又不能完全拘泥于教科書

《歷史課程標準》指出:“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分。”歷史教育資源開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，因此教材是開發(fā)利用課程資源的主體。所以教師應(yīng)該有一種正確的教材觀和超越觀，課外資源的開發(fā)和利用應(yīng)該依托教科書，結(jié)合教材的需要進行，不能喧賓奪主。

3．要甄別性地開發(fā)和利用影視資料

影視資料是一種現(xiàn)代化的課程資源，包括真實的歷史紀錄片和歷史題材的影視作品。而這兩者在實際使用上是截然不同的。真實的歷史紀錄片的內(nèi)容科學(xué)可信，真實地演繹了某一段歷史事件、歷史人物，對學(xué)生理解和掌握歷史有不可替代的作用。歷史題材的影視作品是現(xiàn)代人對歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作，雖然它們有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對歷史的理解能力，但使用要慎重，尤其是將娛樂性的歷史題材影視作品作為歷史課程資源時，必須有選擇性地使用。

二、教育資源運用的基本原則

在上述教育資源的開發(fā)中，本人認為地方人文資源是最直接最生動的教育資源，在課堂教學(xué)中可以多加以運用;網(wǎng)絡(luò)資源由于其本身的豐富性和共享性、普及性，可以在課堂及課后引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);而歷史影視資源則由于其本身是被加工過的歷史，因此在課堂教學(xué)過程中要有甄別性地穿插運用。

由于課堂時間的有限性，我們在選擇和利用各類教育資源時應(yīng)注意時間的長短，在選用時應(yīng)盡量采用短片或?qū)υ匈Y料進行剪輯，以更加貼近中心，更加節(jié)約時間，使學(xué)生能全面、中心突出地掌握、理解歷史知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，有效開發(fā)上述地方人文資源、網(wǎng)絡(luò)資源、歷史影視資源，有利于豐富課堂形式，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。并且，教師通過運用“影音魔術(shù)手”、“繪聲繪影”等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)目的整合、加工所需材料，服務(wù)于課堂教學(xué)。

三、案例展示(八年級歷史上冊《中國近代社會生活的變化》)

本課結(jié)合南昌本地的人文資源，同時利用網(wǎng)絡(luò)尋找出大量珍貴老照片，充分利用影視資源，通過以下三個環(huán)節(jié)把影片、歷史、現(xiàn)實、教師、學(xué)生有機聯(lián)系起來，形成一個完整的教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課

將南昌四組照片對比，一組為50年代以前的南昌，另一組同樣的地點，當代南昌。

設(shè)計目的:用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)照片導(dǎo)入，吸引學(xué)生，集中注意力。同時以小見大，從南昌的變化看到中國的變化，揭示本課的主題“變化”。

(二)古代中國社會生活

播放從部分古裝歷史劇剪輯制作而成的片子《古代社會生活》。繪制圖表，讓學(xué)生從交通、通訊、娛樂、衣著、禮儀等五方面總結(jié)中國古代社會生活情況。

設(shè)計目的:讓學(xué)生通過片子，自己總結(jié)出古代社會內(nèi)容，從而體現(xiàn)學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)的課標要求。

(三)近代中國社會生活

播放從部分以近代為背景的影視劇中剪輯的百姓生活場景片子《近代社會生活》。繪制圖表，讓學(xué)生從交通、通訊、娛樂、衣著、禮儀等五方面總結(jié)中國近代社會生活情況。

設(shè)計目的:讓學(xué)生通過片子，對比近代與古代社會生活的區(qū)別，從而得出結(jié)論，亦是本課題——中國近代社會生活的變化。

[1]朱漢國，王斯德主編．歷史課程標準解讀[M]．北京師范大學(xué)出版社，2002．

[2]律冬順．中學(xué)歷史教學(xué)資源的整合 [M]．山西師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009．

[3]馮中榮．網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的必要性研究[M]． 新課程學(xué)習(xí)，2009．

[4]姚風(fēng)華．談中學(xué)歷史教學(xué)中歷史影視資源的開發(fā)與利用[M]．科教文匯，2008．

[5]楊生軍．地方人文資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用[M]． 寧夏教育，2008．