大學(xué)英語教學(xué)模式的新探究

●白 芳

我國英語教學(xué)經(jīng)歷了各種不同英語教學(xué)法的實踐和發(fā)展。英語教學(xué)法的不斷發(fā)展反映了人們對語言和語言功能的認(rèn)識逐漸加深。18世紀(jì)歐洲最為流行的以語法為中心的語法翻譯法。20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的交際法越來越為人們所認(rèn)識、理解和采用。這些教學(xué)模式不斷地加深了人們對語言、語言學(xué)習(xí)過程、影響語言學(xué)習(xí)的各種不同因素的理解和認(rèn)識，為英語教學(xué)解決越來越多的問題，推動著英語教學(xué)的改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征及其缺點

1.語法翻譯教學(xué)法的特征及其缺點

語法翻譯法是德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運用語法翻譯法的實踐經(jīng)驗，并在當(dāng)時機械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)中重點是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，對于口頭表達能力很少注意。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授。課堂以老師為中心，在課堂上的主要活動是語法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子的翻譯。

語法翻譯法存在一定的局限。語法翻譯法忽視學(xué)生口語和聽力，對學(xué)生的語音語調(diào)也不夠重視，不能用來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和理解能力，無法達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。語法翻譯法采用母語與目標(biāo)語言互譯的手段進行教學(xué)，教師大多使用母語教學(xué)，可能會使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴母語，處處用母語思維，進行逐字逐句翻譯的習(xí)慣，對使用外語進行交流不利。語法翻譯法過于強調(diào)語法知識的傳授，忽視了語言技能的培養(yǎng)，聽說能力沒有得到應(yīng)有的重視。語法翻譯法的教學(xué)過程往往過于依賴教師，教師基本上控制了整個課堂，學(xué)生參與互動的機會比較少。

2.交際教學(xué)法的特征及其缺點

交際法也叫功能法。它是以語言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。產(chǎn)生于70年代初期，注重意義而非形式。它一反傳統(tǒng)教學(xué)法重語言知識講授，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的路子，特別強調(diào)語言的社會功能。英語交際法以社會語言學(xué)和心理語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，交際法的語言理論基礎(chǔ)主要來自兩方面:一是Hymes的交際能力理論;二是Halliday的功能語言理論。交際法教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用的教學(xué)模式，強調(diào)交際能力和口語形式的訓(xùn)練。它強調(diào)按學(xué)習(xí)者的各種需要來確定教學(xué)的目的，主張在英語課堂上實行交際活動，同時強調(diào)語言是進行交際的工具，即強調(diào)語言的使用，而不是語言存在的形式，把教學(xué)過程和培養(yǎng)交際能力緊密結(jié)合起來。

交際法教學(xué)對語法解釋不夠重視，追求的目標(biāo)是交際能力。因此，該教學(xué)法讓學(xué)生掌握語言習(xí)得形式的方式是通過適當(dāng)?shù)恼Z言輸出和有意義的交際活動，學(xué)生在課堂上的活動主要是局限于句型、對話等口頭形式的操練，沒有語言知識作為基礎(chǔ)，這樣語言使用的準(zhǔn)確性和表達的流暢性就受到一定的影響。在課堂提問中，當(dāng)學(xué)生回答問題犯語法錯誤時，有些教師不及時給予糾正，認(rèn)為語法錯誤會隨著學(xué)生語言能力的提高而消失，從而導(dǎo)致學(xué)生積累了很多基礎(chǔ)性的錯誤，給以后的英語學(xué)習(xí)帶來不利。

二、“交際與語言知識并重”教學(xué)模式的特征及其優(yōu)點

為了克服語法翻譯教學(xué)法和交際型教學(xué)法的缺點，解決英語教學(xué)中語言知識輸入和交際能力相脫節(jié)的問題，Long Michael于20世紀(jì)80年代中期提出了“交際與語言知識并重”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指的是將語法翻譯教學(xué)法和交際型教學(xué)法的優(yōu)點有機地結(jié)合起來，來滿足學(xué)生多層次的需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力?！敖浑H與語言知識并重”教學(xué)模式強調(diào)語言知識和語言交際能力的雙重掌握，語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過語言運用的活動培養(yǎng)交際能力?！敖浑H與語言知識并重”教學(xué)模式具有四方面的優(yōu)點:

1.強調(diào)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位。在“交際與語言知識并重”教學(xué)模式下，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。交際與語言知識并重”模式中學(xué)生既是知識的接受者，又是語言學(xué)習(xí)的交際者，特別強調(diào)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。構(gòu)建以學(xué)生為主體的模式可以讓學(xué)生對教學(xué)決策過程有真正參與的機會，獲得真正參與語言交際的機會。同時讓學(xué)生調(diào)動和保持學(xué)習(xí)興趣，讓他們更快獲得語言知識和語言使用能力。語言學(xué)家Ellis認(rèn)為:“英語教學(xué)就是通過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生從語言顯性知識到隱性知識的掌握過程，從而提高學(xué)生的綜合能力?！盵1](P145)

2.強調(diào)環(huán)境在英語教學(xué)中的約束地位

教師要考慮多種因素如不文化背景、不同課本等，要采用靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需要，達到不同的教學(xué)目的。教師可以充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的情境，實現(xiàn)生活化的語言教育，這樣能夠促進學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、問題解決和交流切磋，促進學(xué)生自然習(xí)得外語，提高掌握語言的能力。另一個就是要注意實施個性化教學(xué)設(shè)計。在實施個性化教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力素質(zhì)的原則。以學(xué)生為目標(biāo)的課程教學(xué)設(shè)計，就是要在既定的教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)，設(shè)計出學(xué)生真正需要的語言學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的原有語言知識水平、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點。同時Krashen指出:“教學(xué)第二語言實際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境?！盵2](P229)因此，為了切實提高英語課堂教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正將教師講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動交際型課堂，教師要盡量使用真實性的材料來進行教學(xué)，創(chuàng)造真實的語境，使外語課堂教學(xué)具有了真實的言語交際性質(zhì)。

3.強調(diào)教師在英語教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位

在“交際與語言知識并重”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:一是變教師主導(dǎo)型教學(xué)為教師指導(dǎo)型教學(xué)，二是變填鴨式教學(xué)為創(chuàng)造型教學(xué)，三是變亦步亦趨型教學(xué)為激勵型教學(xué)。教師充當(dāng)多元角色，不僅僅是知識的傳授者，也是課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者。教師要對教學(xué)活動的內(nèi)容進行創(chuàng)造性地設(shè)計，把學(xué)習(xí)技能的活動和使用技能的活動統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)語言知識的活動和使用語言知識的活動協(xié)調(diào)起來，創(chuàng)造師生暢所欲言的和諧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間的交際活動以及這些學(xué)生與各種活動和篇章之間的交際過程，在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)一個獨立的參與者，作為課程過程和活動的向?qū)А?/p>

4.強調(diào)考試在英語教學(xué)過程中的反撥作用

通過對學(xué)生每階段學(xué)習(xí)的及時反饋，給他們創(chuàng)造更多的啟迪思維和提出問題的機會，挖掘他們的內(nèi)在潛能，以促進學(xué)生語言交際能力的進一步提高。在進行語言輸入和教學(xué)實踐之后，教師應(yīng)對所講授的內(nèi)容進行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，同時應(yīng)檢查學(xué)習(xí)者對所輸入的內(nèi)容是否已理解和掌握。如果學(xué)生出現(xiàn)顯著性、有代表性的錯誤，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生負(fù)反饋。教師可以采用對所講授內(nèi)容進行考試的方式，考察學(xué)生運用語言的能力。

三、“交際與語言知識并重”教學(xué)模式在中國英語教學(xué)實施的可行性

中國教育部2004年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也就是英語語言知識與應(yīng)用技能相結(jié)合，同時在聽、說、讀、寫、譯方面學(xué)生都要達到較高層次的要求。[3]因此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新要求，可以嘗試采用“交際與語言知識并重”模式，這樣才能使學(xué)生盡快地獲得語言知識和交際能力。

1.切合中國的英語教學(xué)需要和教學(xué)實際

語法翻譯法與外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和機制相悖;交際法不切合英語語教學(xué)實際，不能滿足英語教學(xué)需要，也與英語學(xué)習(xí)機制不符。而“交際與語言知識并重”模式則可以解決以上兩個問題，即比較符合英語學(xué)習(xí)的機制，也能適應(yīng)中國英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和需要。在實施該模式時，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到:該模式將語言形式及其意義相融合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，將教學(xué)的重點放在兩個層面—語言知識和語言應(yīng)用能力上。

另外，從中國實際英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，相信該教學(xué)模式也能被師生、以及各級有關(guān)教育部門接受。在應(yīng)試教育制度下，尤其是大學(xué)英語四、六級考試的壓力下，英語學(xué)習(xí)難以擯棄大量語言知識的輸入。再者，中國學(xué)生的心理因素也適合其接受該教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的積極性。

2.符合現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求

語言心理學(xué)認(rèn)為:語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)生綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。學(xué)習(xí)語言不僅需要學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)而且還需要學(xué)習(xí)語言習(xí)慣，習(xí)慣的獲得不是靠教會的，而是靠大量的語言實踐。也就是說，學(xué)生必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規(guī)則及規(guī)律。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。建構(gòu)主義理論給外語教學(xué)的啟示是學(xué)習(xí)者應(yīng)把學(xué)習(xí)外語與個人能力的培養(yǎng)有機聯(lián)系起來。這種理論要求以學(xué)生為中心，教師也要從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

“交際與語言知識并重”教學(xué)模式建立“以學(xué)生為中心”的互動教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言交際能力及語言運用能力，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。該模式是符合新教育理念的教學(xué)模式、方法和途徑。

“交際與語言知識并重”教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的語法翻譯法的缺點，把語言形式的意義和形式自然地融合起來，既強調(diào)了交際—學(xué)習(xí)語言的目的，又不忽視學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)。從而更有效地提高學(xué)習(xí)者的語言能力。因此，“交際與語言知識并重”教學(xué)模式對當(dāng)前的語言教學(xué)無疑是一個有益的嘗試。

1.Ellis， R.SLA Research and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1997.

2.Krashen， S.D.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1981

3.教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)[Z].北京，2004.

4. Littlewood， W. Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press，1981