淺析偽滿新學(xué)制“實業(yè)教育”的本質(zhì)

李 柏

（哈爾濱師范大學(xué)社會歷史學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150001）

淺析偽滿新學(xué)制“實業(yè)教育”的本質(zhì)

李 柏

（哈爾濱師范大學(xué)社會歷史學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150001）

偽滿時期，日偽當(dāng)局為掠奪東北資源推行新學(xué)制，鼓吹推行實業(yè)教育，縮短教育年限，實行全面的職業(yè)教育，降低教育水平，培養(yǎng)低水平的勞動力服務(wù)于日偽當(dāng)局，給東北教育和學(xué)生造成嚴(yán)重后果，實質(zhì)上是為適應(yīng)殖民掠奪而在殖民教育方面的一種調(diào)整。

偽滿時期新學(xué)制實業(yè)教育

日本帝國主義在發(fā)動九一八事變后，如何盡快開發(fā)東北的資源成為日本帝國主義需要解決的重要問題，而開發(fā)東北資源需要培養(yǎng)一支忠于“新國家”且掌握一定知識技能的勞動力隊伍，這涉及到調(diào)整教育體系的問題。為此，1937年“滿洲國”頒布了新學(xué)制，推行所謂“實業(yè)教育”，這個新學(xué)制實際上體現(xiàn)了日偽當(dāng)局所實行的殖民教育本質(zhì)。

一﹑新學(xué)制實行的背景因素

教育問題在偽滿“建國”初期日本政府內(nèi)部就有明確的要求。1933年3月24日日本陸軍省制定的《滿洲國指導(dǎo)方針要綱草案》就明確指出：“關(guān)于滿洲國民的教育文化，勿墮入文化主義，注重勞作教育，使之振興中等以下的實業(yè)教育。”[1]在1933年8月8日日本閣議決定的《滿洲國指導(dǎo)方針要綱》也要求：“滿洲國民的教化，其著眼點應(yīng)該是使該國國民充分認(rèn)識滿洲國同帝國之不可分的關(guān)系……以勞動教育為重點，振興實業(yè)教育?！盵2]日本政府要求偽滿教育就是要培養(yǎng)實用人才，滿足日本掠奪東北資源的勞動力要求。但在偽滿初期由于統(tǒng)治還不穩(wěn)固，日偽當(dāng)局還無暇于此，在治安第一方針的指導(dǎo)下，主要集中精力于鞏固統(tǒng)治。隨著日偽當(dāng)局對東三省境內(nèi)抗日武裝力量的殘酷鎮(zhèn)壓取得一定效果，東北局勢相對“穩(wěn)定”，因此直到1937年才正式頒布新學(xué)制。

推行新學(xué)制的另一因素在于日偽當(dāng)局于1936年制定了產(chǎn)業(yè)開發(fā)五年計劃，其目的在于把東北建成日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的重要資源基地，也是為了“日本帝國主義和偽滿洲國結(jié)成一體，彌補日本的不足，企圖擴大帝國主義侵略勢力。”[3]按照這個計劃，偽滿洲國要在五年里大幅度提高工農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量，例如：生鐵產(chǎn)量由1936年的45萬噸提高到160萬噸，煤由800萬噸提高到2 600萬噸，主要糧谷年產(chǎn)量要達(dá)到2 000萬噸，其中相當(dāng)部分要運往日本。這種大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)開發(fā)要求大批的具有相當(dāng)知識水平的勞動力，日偽當(dāng)局采取了引進(jìn)華北勞動力的方法，但仍然感到勞動力的不足，因此需要迅速培養(yǎng)出一大批具有一定知識的青壯年勞動力，這樣?xùn)|北原來實行的學(xué)制就成為一大阻礙。東北原來實行的是民國時的壬戌學(xué)制，日偽當(dāng)局認(rèn)為不適合“國情”，因為原學(xué)制側(cè)重普通基礎(chǔ)教育，對職業(yè)教育未放在主要地位上，無法迅速培養(yǎng)出日偽當(dāng)局所需的青壯年勞動力，同時日偽當(dāng)局認(rèn)為原學(xué)制教育年限過長，不能適應(yīng)當(dāng)前需要，當(dāng)時偽文教部編審官對此曾說：“就國家言之，教育人才，本備國家需用。當(dāng)此庶政繁興之際，事事待人而治。是以時時需人﹑處處需人。若舉一政﹑辦一事，必待二十余年之后，方可得一適用人才，則引西江之水不可活涸轍之魚，似非計之得也。”[4]因此日偽當(dāng)局需要對東北原有學(xué)制做一徹底的改變，在日偽當(dāng)局認(rèn)為時機已經(jīng)成熟的時候，拋出了這個為偽滿洲國量身定制的新學(xué)制。

二、新學(xué)制的主要內(nèi)容

1937年5月偽滿當(dāng)局頒布了新學(xué)制，規(guī)定從1938年1月1日起正式實施。在學(xué)制要綱中明確闡述了教育方針：“遵照建國精神及訪日宣詔之趣旨，以咸使體會日滿一徳一心不可分之關(guān)系及民族協(xié)和之精神……并置重點與國民生活安定上所必需之實學(xué)，授予知識技能，……養(yǎng)成忠良之國民，為教育方針?！盵5]主旨就是要發(fā)展“實業(yè)教育”。在學(xué)校教育要綱中規(guī)定：“注重勞作教育，培養(yǎng)愛好勤勞之精神，以期不限于偏知教育之弊……重視實業(yè)教育或?qū)崉?wù)教育，使初等教育與之有密切之關(guān)聯(lián)，而中等及高等教育則以此行之為主?！盵6]指明了這次學(xué)制調(diào)整的方向。

首先，新學(xué)制的基本結(jié)構(gòu)由原來的六三三四共十六年的基本形式改為六四三共十三年的形式，大幅縮短了教育年限，目的在于迅速培養(yǎng)勞動力。

在初等教育方面，修業(yè)年限上未作改變，將原有的初級小學(xué)改為國民學(xué)校，仍為四年制，要求“敦厚其為國家社會效勞之觀念，并依勞作養(yǎng)成愛好勤勞、實踐躬行之精神，……關(guān)于產(chǎn)業(yè)事項尤應(yīng)留意，使能理解與運用地方之施設(shè)及經(jīng)營，以期教育之實際化?！盵7]國民學(xué)校有作業(yè)課，要求“其初為簡易手工及灑掃，漸進(jìn)與園藝之初步、器具之制作及修理等……更進(jìn)而及于簡易農(nóng)事及商事?！盵8]對于小學(xué)生就要求對職業(yè)教育有一定了解。原有的高級小學(xué)改為國民優(yōu)級學(xué)校，仍為兩年，要求優(yōu)級小學(xué)“知識、技能應(yīng)選于國民日常生活所必需、且與地方產(chǎn)業(yè)有直接關(guān)系者授之。務(wù)必注重實驗與勞作，使之明確了解，應(yīng)用如意。至于地方之政治、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、文化等各機關(guān)，尤應(yīng)注意，務(wù)使體會其構(gòu)成與應(yīng)用，以期教育之實際化?！盵9]其中實務(wù)課要求“實務(wù)以授予關(guān)于實業(yè)之普通知識、技能，是理解實際生活及尊重職業(yè)之理由……實務(wù)之教材，依地方情形得課農(nóng)業(yè)、工業(yè)或商業(yè)。”[10]目的在于培養(yǎng)基本的職業(yè)技能。課時與日語課和滿語課時相等，可見當(dāng)局對這門課的重視，在國民學(xué)校和國民優(yōu)級學(xué)校的其他課程重點在于灌輸親日奴化思想，體會所謂“日滿一徳一心”，使其忠心于“新國家”，同時授予必須的文化知識，使得那些因貧困不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)后就能成為供其驅(qū)使的廉價勞動力。

新學(xué)制對原來的學(xué)制改動最大的就是中等教育，也是日偽教育部門改革的重點，將原有的兩級六年的學(xué)制改為四年一貫制的中等教育，所有的中學(xué)改名為國民高等學(xué)校和女子國民高等學(xué)校，教育目的是“置根基于實業(yè)教育……養(yǎng)成堪為國民之中堅男子為目的?！盵11]實際改變原有中等教育的性質(zhì)，以實業(yè)與實務(wù)教育為主，學(xué)科目主要包括建國精神、國語、實務(wù)、數(shù)學(xué)、理科等等，實務(wù)科分成工科、農(nóng)科、商科、水產(chǎn)科、商船科，學(xué)?？扇卧O(shè)一科為該校主科。分授不同的學(xué)科目。農(nóng)科學(xué)校主要講授農(nóng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初級農(nóng)業(yè)勞動力。工業(yè)科學(xué)校又分成機械科、電氣科、土木科、建筑科、應(yīng)用化學(xué)課、紡織科、工藝科或采礦冶金科，分授相關(guān)內(nèi)容科目，培養(yǎng)的主要是初級工人，商業(yè)科為日偽提供商業(yè)的店員，職員等勞力。水產(chǎn)科主要培養(yǎng)水產(chǎn)經(jīng)營人員，商船科實際未開設(shè)。大量刪減文化課，改國文為滿語，但講授時數(shù)卻不如日語，以強化日語地位，達(dá)到同化中國人的目的；歷史課主要講授日本史和滿洲建國史，內(nèi)容虛構(gòu)歪曲，使學(xué)生不知祖國而一心為日偽服務(wù)；地理也主要講日本和滿洲地理，以強調(diào)日滿不可分；將代數(shù)、幾何、三角等歸為數(shù)學(xué)課，每周只有2至4課時，物理、化學(xué)、生物被歸為理科，也是每周僅2至4課時，內(nèi)容大為簡化，不成系統(tǒng)，遠(yuǎn)低于正常的中等教育水平。大量的課時用于所謂實務(wù)，每周理論和實習(xí)的課時達(dá)到11到21課時，占總課時最大達(dá)到50%，這種實務(wù)課實際上大量的時間用于勞動，即所謂的實習(xí)，理論課很少，目的在于一方面讓學(xué)生只掌握基礎(chǔ)文化知識，另一方面通過大量的實務(wù)課使學(xué)生盡早接受實業(yè)教育成為日偽經(jīng)濟掠奪的奴才。另外還有屬于中等教育的職業(yè)學(xué)校，招收國民學(xué)校和優(yōu)級學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)制二年或三年，教授“足以獨立經(jīng)營家業(yè)之技能為要旨”[12]，目的在于作為國民高等學(xué)校的補充，幫助開發(fā)東北經(jīng)濟。實際上整個中等教育變成培養(yǎng)初等勞動力的職業(yè)教育，而非正常意義上的中等教育。

新學(xué)制為貫徹早出人才的方針，縮短了高等教育的年限，只有三年，要求：“大學(xué)以修煉鞏固之國民精神，修得國家所必需之高等學(xué)術(shù)之理論及實際，養(yǎng)成國家樞要之人才為目的?！盵13]由于日偽當(dāng)局實施新學(xué)制的目的主要著力于盡快培養(yǎng)低級勞動力，高級技術(shù)人才主要由日本人把持，因此對高等教育并不特別重視，整個“滿洲國”只有二十所所謂的“大學(xué)”，重點于實用的學(xué)科農(nóng)工醫(yī)方面的學(xué)校，日偽設(shè)校的目的就是為掠奪東北資源培養(yǎng)人力，對于不會帶來現(xiàn)實利益的文科類學(xué)校不予重視，同時也是使畢業(yè)生沒有參加政治的機會，成為只懂技術(shù)而無獨立思想的奴仆。學(xué)校學(xué)生數(shù)極少，1943年全滿在校的大學(xué)生也僅有6 792人[14]，其中占半數(shù)的還是日本學(xué)生。所學(xué)課程中側(cè)重于日語、精神教育、軍事訓(xùn)練，專業(yè)知識教育缺乏系統(tǒng)高深的理論，側(cè)重于實驗實習(xí)課，注重于培養(yǎng)一般的技術(shù)人才和服務(wù)于日偽政府的漢奸官吏。

從整個新學(xué)制的內(nèi)容來看，所謂“實業(yè)教育”事實上就是整個教育轉(zhuǎn)向全面的職業(yè)化教育，放棄普通教育，致力于最快的速度培養(yǎng)順從的勞動力。

三、新學(xué)制“實業(yè)教育”的影響

由于日偽當(dāng)局新學(xué)制的實施大幅縮短教育年限，除初等教育年限未受影響外，中等教育和高等教育修業(yè)年限都縮短了，整個學(xué)制比原學(xué)制減少了三年，當(dāng)時日本的學(xué)制基本結(jié)構(gòu)是六二五二三的形式，是十八年。新學(xué)制與日本相比少了五年，大幅度縮短了修業(yè)年限，修業(yè)時間的減少必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識時間的不足，影響學(xué)生的文化水平。

由于教學(xué)內(nèi)容從初等教育到高等教育中文化教育部分都被大幅減少，一方面日語教學(xué)、精神教育、勤勞奉仕（義務(wù)勞動）、軍事訓(xùn)練占據(jù)大量課時；另一方面作業(yè)課、實務(wù)課又占據(jù)了大部分課時，文化課的時間少之又少，內(nèi)容又被篡改簡化，知識支離破碎不成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生文化水平很低。

所受到的職業(yè)教育也很膚淺，理論知識教授較少，大多數(shù)時間用于現(xiàn)場勞動，例如當(dāng)時在輯安國民高校就讀的學(xué)生高懋發(fā)回憶：“學(xué)校以實習(xí)的名義按農(nóng)事季節(jié)安排大量的勞動，有半日實習(xí)，終日實習(xí)……春天要播種……秋季勞動更多，在國高的三年里，干活的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過讀書的時間，……每學(xué)期課本沒有學(xué)完三分之一?！盵15]這就造成學(xué)生只會簡單的勞動，無法掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，實際水平還不如原來的職業(yè)教育，使得學(xué)生既無較高的文化又無專業(yè)的?？浦R，只能成為低級的勞工。

新學(xué)制也給整個學(xué)校教育體制造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在其他國家普通教育是主體，中等職業(yè)教育是補充，初等教育、中等教育、高等教育梯度配置，便于培養(yǎng)多層次人才，滿足不同需要。而偽滿的教育全面轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，造成教育體制的畸形，初等教育比重增加，占教育年限的46%，這在其他國家是少見的；中等教育時間過少，水平低，學(xué)生無法受到系統(tǒng)完整的中等教育，學(xué)校完全是勞動力訓(xùn)練中心；高等學(xué)校數(shù)量少，入學(xué)難，偏重于實用學(xué)科大學(xué)的設(shè)置，對于可能形成獨立思想人格文科類大學(xué)不予重視，整個新學(xué)制只注重低層次人力培養(yǎng)，使整個東北的教育水平全面降低，教育體系不完整，無法培養(yǎng)不同層次的人才，降低了整個東北的文化水平。

通過以上的分析，我們可以清楚地看出，日偽所謂的“實業(yè)教育”不在于加強教育，提高教育水平，完善教育體系，目的完全是為了迅速培養(yǎng)出大批只具備初級文化水平，低層次職業(yè)水平的青壯年勞動力，滿足日本帝國主義掠奪資源的需要，使東北的青少年陷于愚昧無知的狀態(tài)，成為日本帝國主義奴役的“忠良國民”。偽滿的文教部長供認(rèn)：“這個要綱實行所謂實務(wù)教育，縮短中學(xué)畢業(yè)年限，教科內(nèi)容低下，就造成了中學(xué)畢業(yè)生，不可能向中國內(nèi)地各大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校升學(xué)，使有為的青年學(xué)生，只有接受奴化教育和由中學(xué)畢業(yè)變成勞工以外別無出路。”[16]因此其本質(zhì)不過是適應(yīng)日本殖民統(tǒng)治的殖民教育體制的一種調(diào)整，標(biāo)志著東北教育體制殖民性質(zhì)的進(jìn)一步深化。

[1][2]中央檔案館，中國第二歷史檔案館，吉林省社會科學(xué)院.偽滿傀儡政權(quán)[M].中華書局，1994年1月第1版第21頁、第27頁.

[3]中央檔案館，中國第二歷史檔案館，吉林省社會科學(xué)院.東北經(jīng)濟掠奪[M].中華書局，1991年4月第1版，第205頁.

[4]楊家余.內(nèi)外控制的交合——日偽控制下的東北教育研究[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2005年1月第1版，第64頁.

[5][6][7][8][9][10][11][12][13]武強.東北淪陷十四年教育史料·第一輯[M].吉林教育出版社，1989年1月第1版，第451頁、第451頁、第463頁、第465頁、第501頁、第503頁、第514頁、第564頁、第585頁.

[14]武強.東北淪陷十四年教育史料·第二輯[M].吉林教育出版社，1989年1月第1版，第384頁.

[15]齊紅深.見證日本侵華殖民教育[M].遼海出版社，2005年6月第1版，第738頁.

[16]中央檔案館.偽滿洲國的統(tǒng)治與內(nèi)幕·偽滿官員供述[M].中華書局，2000年7月第1版，第139頁.

李柏，哈爾濱師范大學(xué)社會歷史學(xué)院，歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史方向在讀研究生。