高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的困境及對(duì)策

李青嵩,劉純明

(重慶理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,重慶 400050)

在高校思想政治理論課“05方案”的要求和指導(dǎo)下,全國(guó)各高校高度重視加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革工作,高校思想政治理論課改革在不斷推進(jìn)中取得了一系列顯著成就,教學(xué)效果明顯增強(qiáng)并充分發(fā)揮了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道和重要陣地的作用。但是面對(duì)新形勢(shì)、新情況和新問(wèn)題,思想政治理論課教育在實(shí)際的教學(xué)工作中仍存在一些值得重視的問(wèn)題。比如缺乏針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性、吸引力、感染力和說(shuō)服力。雖然近年來(lái)高校思想政治理論課在教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面取得了不少成績(jī),但是思想政治理論課在教學(xué)方法改革的進(jìn)程中卻陷入了困境。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法之現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著近年來(lái)廣大思想政治理論工作者在理論及實(shí)踐上研究的深入,思想政治理論課教學(xué)方法得到了全面的改進(jìn),教學(xué)取得了較好成效。但是目前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法仍存在一些問(wèn)題。

(一)教學(xué)方法程序化,缺乏針對(duì)性和時(shí)效性

高校思想政治理論課程使用全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和材料,教學(xué)規(guī)范化程度得到了大大的提升,這無(wú)疑是一大進(jìn)步。但是這使得有些學(xué)校更加不重視各地教學(xué)資源及教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交流和探討,采取固定的話語(yǔ)體系,忽略學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異,導(dǎo)致教學(xué)方法固定化、機(jī)械化,甚至形式化、教條化[1]。有些教師甚至在多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中,課前直接從網(wǎng)上下載課件,上課時(shí)充當(dāng)“操作工”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)灌”,只追求表面熱鬧,不注重師生和人機(jī)的交流和互補(bǔ),陷入形式主義教學(xué)方法“創(chuàng)新”的誤區(qū)[2]?，F(xiàn)代化的教學(xué)流于形式,師生們等于回到了傳統(tǒng)的課堂,即老師在臺(tái)上“照本宣科”,空洞說(shuō)教,教育從理論到理論,不問(wèn)對(duì)象、不分層次地灌輸一氣,完成任務(wù)。加上老師們課堂授課內(nèi)容陳舊,脫離實(shí)際,不能對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作有說(shuō)服力的解釋。這種傳聲筒似的思想政治理論課教學(xué)方式不僅缺乏針對(duì)性,更缺乏時(shí)效性。

這種公式化、程序化的教學(xué)方法給高校思想政治理論課工作帶來(lái)嚴(yán)重后果:它使得教師們居高臨下而不能真正面向?qū)W生因材施教,學(xué)生們沒(méi)有思考和參與的機(jī)會(huì),只是機(jī)械地記錄教師的講義,被動(dòng)接受所謂的“知識(shí)”[3]。其結(jié)果就是一部分教師愈發(fā)懶惰,大部分學(xué)生愈發(fā)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情,最終高校思想政治理論課只能是事倍功半。

(二)灌輸式教學(xué)方法,抹殺學(xué)生的積極性

灌輸式教學(xué)法是注入式教學(xué)法的俗稱(chēng),又稱(chēng)填鴨式教學(xué)法,是在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心,教師將知識(shí)作為現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生而學(xué)生則被動(dòng)接受的一種教學(xué)方法。灌輸式教學(xué)法曾在我國(guó)封建社會(huì)及西歐中世紀(jì)的教會(huì)和學(xué)校中占統(tǒng)治地位,幾十年來(lái)我國(guó)高校思想政治理論課一直沿襲著這種傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然這種教學(xué)方法有利于教師把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和進(jìn)程,有利于學(xué)生直接掌握馬克思主義基本原理及相關(guān)理論,但是這種方法沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解能力,過(guò)分注重知識(shí)理論的傳授和記憶,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力的發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方式總體上沒(méi)有改變,仍然采取同中學(xué)政治課相似的基本以講授式教學(xué)為主的強(qiáng)制、封閉、僵化的靜態(tài)教學(xué)模式,填鴨式的混合大班、大課滿堂灌輸。這種以記憶為依托,單向性的老師只管教、學(xué)生只管學(xué)的課堂教學(xué)方法很難形成師生間、生生間的必要互動(dòng),不利于其互相促進(jìn)和共同提高,極易造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果之間的巨大誤差。這種教學(xué)模式顯然不符合現(xiàn)代教育理論,也不能適應(yīng)當(dāng)今高校思想政治理論課教學(xué)要求,因此,這種單調(diào)、乏味的單向型教學(xué)法必須予以改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從消極學(xué)習(xí)走向積極學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)科式教學(xué)方法,缺乏實(shí)踐性

由于思想政治教育內(nèi)容本身理論性和政治性很強(qiáng),具有抽象和枯燥的特點(diǎn),加上受傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念影響,多數(shù)高等院校思想政治理論課普遍存在重理論輕實(shí)踐的行為。教師在講課中脫離現(xiàn)實(shí)就內(nèi)容而內(nèi)容地泛泛而談幾乎成為通病,不注重對(duì)理論進(jìn)行深入淺出地分析,不考慮學(xué)生實(shí)際,不聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)[2]。他們認(rèn)為政治理論課就是講理論,強(qiáng)調(diào)思政課理論的系統(tǒng)性和完整性,片面追求理論的深度,忽略了學(xué)生的參與度,沒(méi)有擺脫過(guò)時(shí)的學(xué)科式教學(xué)方法[4]。這種理論與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性,使得學(xué)生們對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生厭惡情緒及逆反心理,嚴(yán)重阻礙我國(guó)高校思想政治理論課發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

“如果所溝通的知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去,這種知識(shí)就變成純粹言辭,即純粹感覺(jué)刺激,沒(méi)有什么意義。”[5]理論的魅力來(lái)源于其對(duì)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)與概括,沒(méi)有實(shí)踐的根基,理論就是空洞的說(shuō)教。所以,根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中要堅(jiān)持政治理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合原則的要求,我國(guó)高校思想政治理論課必須與時(shí)俱進(jìn)地將理論灌輸與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,重視理論教育,使學(xué)生從前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中獲得前進(jìn)的力量,避免不必要的損失;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生觸及真實(shí)而鮮活的信息,更深刻地理解理論并發(fā)展理論。

2009年華東理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中一個(gè)關(guān)于當(dāng)前高校思想政治理論課現(xiàn)狀研究的調(diào)查問(wèn)卷告訴我們,當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課課程缺乏吸引力的最主要原因就是教學(xué)方式陳舊[6]。當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方式存在強(qiáng)調(diào)形式,注重說(shuō)教,缺乏針對(duì)性、時(shí)效性,窒息學(xué)生的自主性等問(wèn)題。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑和手段,課堂教學(xué)的效果如何直接關(guān)系到能否發(fā)揮思想政治理論教育功能、實(shí)現(xiàn)教育目的。所以,在現(xiàn)階段發(fā)展出一系列創(chuàng)新而又可行的思想政治理論課教學(xué)方法是每一位思想政治理論工作者亟待完成的任務(wù)。

二、實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的途徑

“我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,深刻地改變了人們的思想觀念、行為方式與思想政治工作的目標(biāo)內(nèi)容,思想政治教育方法必須與時(shí)俱進(jìn),在實(shí)踐中探索和創(chuàng)造新的方法?！盵7]當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課確實(shí)存在著教學(xué)方法落后的現(xiàn)象,而思想政治理論課教學(xué)的作用是不僅要向?qū)W生傳授理論,而且還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,因而必須積極探索高校思想政治理論課教學(xué)方法的改進(jìn)和改革的措施。

(一)專(zhuān)題教學(xué)法

思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)法是指依據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材,摒棄原有教材章節(jié)的安排,將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容抽取出來(lái),綜合整理知識(shí)的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展的實(shí)際,從不同層面、不同角度進(jìn)行理論分析,并進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的講解的教學(xué)方法[8]。近現(xiàn)代中國(guó)人民的 100多年抗?fàn)幨?、中?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的 28年革命史、新中國(guó)的 60多年建設(shè)史、中國(guó)改革開(kāi)放的 30多年發(fā)展史,還有中國(guó)共產(chǎn)黨成立90年革命和建設(shè)史等都是思想政治理論課開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)法的良好資源。高校應(yīng)當(dāng)利用革命傳統(tǒng)紀(jì)念日和重大政治事件等熱點(diǎn)素材開(kāi)展特色鮮明、吸引力強(qiáng)、學(xué)生樂(lè)于參與的課堂理論教育活動(dòng),還可以適當(dāng)結(jié)合和豐富思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)拉近思想政治理論課與大學(xué)生距離。

北京大學(xué)在上世紀(jì) 90年代初就把專(zhuān)題講座引入了《鄧小平理論概論》課程的教學(xué)改革并取得了成功經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在北京大學(xué)思想政治理論課的課堂講授全都采取專(zhuān)題講座的授課方式[9]。思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)法是新型的啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)模式,真正做到了把思想政治理論課的教學(xué)與大學(xué)生在一定時(shí)期關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、重要政策等相結(jié)合,幫助大學(xué)生解答和理解我國(guó)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,它有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效果最優(yōu)化,從而不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、說(shuō)服力。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法,即以局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)論壇等為平臺(tái),通過(guò)運(yùn)用多媒體資料(視頻、聲音、圖像和文字資料等教學(xué)工具)將信息立體化的教學(xué)方法。隨著科技的日新月異,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)極大地推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展,為思想政治理論課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體提供了可能。另外,網(wǎng)絡(luò)世界已成為大學(xué)生的主要活動(dòng)領(lǐng)域,因此從爭(zhēng)奪思想政治陣地的高度出發(fā),思想政治理論工作者需要樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)意識(shí),研究信息網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)和規(guī)律,努力把校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成高校思想政治理論課的新渠道、新陣地。但凡思想政治理論課建設(shè)成功的高校都十分注重思想政治相關(guān)網(wǎng)站和信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。南開(kāi)大學(xué)在 2000年就建立了當(dāng)時(shí)全國(guó)高校第一個(gè)思想政治理論課專(zhuān)題網(wǎng)站“晨鐘網(wǎng)”,目前已經(jīng)成為天津市高校的名牌網(wǎng)站[10]。重慶理工大學(xué)十分注重思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用,啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行,大力建設(shè)課程教學(xué)論壇,以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

思想政治理論課采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):第一,巨大的信息量,能極大地提高受教育者素質(zhì);第二,網(wǎng)路的開(kāi)放性、交互性和及時(shí)性等特點(diǎn),有助于增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和時(shí)效性;第三,網(wǎng)絡(luò)參與的平等性和非強(qiáng)制性,有利于增強(qiáng)思想政治理論課教育的親和力;第四,網(wǎng)絡(luò)以圖、文、聲、像等形式生動(dòng)、逼真地表現(xiàn)教育內(nèi)容,增強(qiáng)其感染力和吸引力[7]。因此,在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

(三)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是選取和社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的課程教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(理論上任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境都能成為課堂現(xiàn)場(chǎng),目前最恰當(dāng)?shù)氖歉黝?lèi)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地)設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂就地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)多向交流,分析問(wèn)題解決問(wèn)題,完成教育任務(wù)的教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以對(duì)所有高校內(nèi)外廣泛存在的思想政治教育教學(xué)資源(如革命紅色教育基地、新農(nóng)村建設(shè)示范村、國(guó)企改革典型等)進(jìn)行有效綜合利用,是開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐教學(xué)走出課堂、走向社會(huì)的有效組織形式,是傳統(tǒng)的啟發(fā)式、互動(dòng)式的案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、專(zhuān)題教學(xué)法、情感教學(xué)法、背景透視教學(xué)法等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的疊加應(yīng)用。最早始于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的生理解剖和臨床醫(yī)學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法目前已經(jīng)在我國(guó)插花藝術(shù)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、房屋建筑、公共關(guān)系、汽車(chē)維修、數(shù)控編程、機(jī)械制造等領(lǐng)域得到實(shí)際的推廣應(yīng)用,極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面取得了顯著成績(jī)。近些年來(lái)一些思想政治教育工作者將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法也應(yīng)用于黨校和干部培訓(xùn)工作當(dāng)中,并發(fā)揮出重要作用。

盡管現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)只是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的一種輔助教學(xué)形式,但它在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用已初露端倪[11]。武漢大學(xué)、中山大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校,他們有自己的教學(xué)實(shí)踐基地,并開(kāi)展了形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。華南理工大學(xué)注重實(shí)踐教學(xué),由教師帶隊(duì)以小班進(jìn)行,經(jīng)費(fèi)從專(zhuān)項(xiàng)中開(kāi)支,在我國(guó)思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)域走在潮流的前面[10]。高校思想政治理論課中采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,有助于青年學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合,對(duì)歷史事實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有更深刻的理解;有助于青年學(xué)生感受中國(guó)特色社會(huì)主義的強(qiáng)大生命力,深化對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的認(rèn)識(shí);有助于青年學(xué)生在多元文化交融中明辨是非,真懂、真信、真用馬克思主義;有助于青年學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,提高收集和處理信息、分析和解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力;有助于青年學(xué)生深化社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感,增強(qiáng)推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化思想的自覺(jué)性和堅(jiān)定性,從當(dāng)代中國(guó)發(fā)展和時(shí)代特征的視野進(jìn)行思維創(chuàng)新,豐富和發(fā)展馬克思主義。因此,改革高校思想政治理論課的教學(xué)方法,實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是增強(qiáng)思想政治教學(xué)效果的必然選擇。

當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法的單一和過(guò)時(shí)嚴(yán)重阻礙了其發(fā)揮對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道、主陣地作用。教育方法是架設(shè)于教育內(nèi)容和教育目的之間的橋梁,在整個(gè)思想政治理論教育創(chuàng)新體系中,教育方法的創(chuàng)新是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。以上探討的3種教學(xué)方法對(duì)于理清教學(xué)方法改革思路、提高教學(xué)實(shí)效具有理論和實(shí)踐上的積極意義。針對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法滯后、吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題,各高?？梢試L試結(jié)合自身實(shí)際,大力提倡專(zhuān)題教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等類(lèi)型的科學(xué)化和現(xiàn)代化教學(xué)方法,進(jìn)一步激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高思想政治理論課教學(xué)效果。

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(責(zé)任編輯 魏艷君)