基于 SWOT分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升策略

彭志強(qiáng)

(重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院,重慶 400054)

基于 SWOT分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能提升策略

彭志強(qiáng)

(重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院,重慶 400054)

高校并軌后,我國(guó)高等教育理念也由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新趨勢(shì),而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)成敗直接相關(guān)。在運(yùn)用 S WOT方法分析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能體系的措施和提升創(chuàng)業(yè)技能的策略。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè);技能;S WOT方法

高校并軌后,我國(guó)高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,我國(guó)高等教育理念也由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。在此背景下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新趨勢(shì)[1]。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力,是一種多方面的綜合能力,與創(chuàng)業(yè)成敗直接相關(guān)。因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的需要,是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的需要,是以人為本,構(gòu)建和諧社會(huì)的需要[2]。本文運(yùn)用 S WOT分析法,對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的狀況進(jìn)行分析,然后提出構(gòu)建大學(xué)生技能體系的政策建議,以期為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的政策制定和創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀概述

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)而萌發(fā)的,它始于 20世紀(jì) 80年代初的美國(guó)奧斯汀德州大學(xué),并逐漸波及世界其他國(guó)家。我國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)端于 1998年 5月清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”,在當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“比爾·蓋茨的孵化計(jì)劃”,激起了無(wú)數(shù)學(xué)子的創(chuàng)業(yè)理想,從而在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮[3]。自從我國(guó)各高校實(shí)行擴(kuò)大招生政策以來(lái),高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示:2007年我國(guó)普通高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為 495萬(wàn)人,2008年為 559萬(wàn)人,2009年為 610萬(wàn)人,2010年新增畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到 630萬(wàn),2011年畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到 758萬(wàn)。同時(shí)由于受金融危機(jī)的影響,各企事業(yè)單位紛紛裁員降薪,社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求日益減少,大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),在極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)問(wèn)題的一種有效途徑,開始為社會(huì)各階層人士所重視。

正當(dāng)全世界都處于創(chuàng)業(yè)高潮時(shí),我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)卻呈現(xiàn)雙低(創(chuàng)業(yè)率低、成功率低)。目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率相當(dāng)?shù)鸵殉蔀橥怀鰡?wèn)題,據(jù)報(bào)道,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有 2%～3%。教育部在 2004年的一項(xiàng)報(bào)告表明,全國(guó) 97家比較早的學(xué)生企業(yè),只有 17%能實(shí)現(xiàn)贏利,在 5年內(nèi)還能繼續(xù)存活下去的學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)僅3成左右。之所以如此,有政策制度的原因、文化層面的原因、資源層面的原因,以及創(chuàng)業(yè)教育不足的原因,但最重要的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能力層面的原因[4]。

二、基于 S WOT分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能力剖析

S WOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法,是由美國(guó)舊金山大學(xué)的韋里克(H.W eihric)教授于20世紀(jì) 80年代提出的,是一種能夠比較客觀且準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。S WOT是 Strength(優(yōu)勢(shì))、W eakness(劣勢(shì))、Oppo rtunity(機(jī)會(huì))、Th reat(威脅)的縮寫。其中 S和W主要用來(lái)分析內(nèi)部的自身?xiàng)l件,O和 T主要用來(lái)分析外部環(huán)境條件。S WOT分析要求正確識(shí)別出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅因素,在其基礎(chǔ)上提出 4種不同的組合戰(zhàn)略并做出理智的選擇。

(一)S(Strength)——優(yōu)勢(shì)

首先,大學(xué)生年輕有活力,充滿激情,敢想敢做,這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體一個(gè)最大的特點(diǎn)。其次,大學(xué)生掌握先進(jìn)的理論知識(shí)和技術(shù),專業(yè)素質(zhì)較高。比如能熟練而又靈活地應(yīng)用 IT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得豐富的資源。最后,大學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,這使他們能迅速地掌握新知識(shí)新技能。

(二)W(W eakness)——劣勢(shì)

第一,缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要具備堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息的精神,或者說(shuō)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備很強(qiáng)的意志力。第二,缺乏必要的綜合創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),還需有合理的能力結(jié)構(gòu)。第三,缺乏經(jīng)驗(yàn),風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力不強(qiáng)。常常盲目樂(lè)觀,缺乏理性,對(duì)于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗,許多創(chuàng)業(yè)者感到痛苦茫然,甚至沮喪消沉。第四,缺乏資金,大學(xué)生普遍面臨嚴(yán)重的資金問(wèn)題,融資很困難。第五,人際交往面窄,團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不夠。缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),遇到問(wèn)題容易獨(dú)斷專權(quán),這也導(dǎo)致決策因?yàn)榈貌坏狡渌说囊恢抡J(rèn)可,因而執(zhí)行起來(lái)阻礙重重。

(三)O(Opportunity)——機(jī)會(huì)

首先,政府政策扶持。如 2009年 2月《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中規(guī)定:鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè),鼓勵(lì)高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)。其次,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。良好的時(shí)代背景為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了很好的平臺(tái)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,掌握先進(jìn)科技和廣博知識(shí)的大學(xué)生無(wú)疑成為這個(gè)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)群體。最后,金融危機(jī)的間接促進(jìn)作用。由于金融危機(jī)的影響,迫使一部分大學(xué)生不得不開始思考其他就業(yè)途徑,自主創(chuàng)業(yè)這種在創(chuàng)業(yè)中就業(yè)的新形式逐漸成為了他們的一種選擇[5]。

(四)T(Threat)——威脅

第一,當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育滯后。目前,我國(guó)大部分高校仍停留在就業(yè)教育的階段,很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。第二,其他創(chuàng)業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)。例如工薪階層,包括公司人員、政府公共事業(yè)部門人員等辭職創(chuàng)業(yè),或者是下崗工人創(chuàng)業(yè)。第三,創(chuàng)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度較低,缺乏心理支持。社會(huì)上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在很多疑惑甚至反對(duì)的聲音,我國(guó)尚缺乏鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化氛圍。第四,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏有力度的支持環(huán)境。政府政策相當(dāng)籠統(tǒng)也不夠完善,缺乏配套措施,可操作性弱。另外,傳統(tǒng)觀念認(rèn)為考上大學(xué)就躍過(guò)了“龍門”,大學(xué)生畢業(yè)后就是去政府部門或者去大公司當(dāng)白領(lǐng)[6]。

三、提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的策略

(一)完善培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的外部環(huán)境

主要措施如下:完善政策法規(guī),營(yíng)造地方高校大學(xué)生公平創(chuàng)業(yè)的法律環(huán)境和制度環(huán)境;加強(qiáng)宣傳教育,形成支持地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍;加大教育投入,促進(jìn)地方高校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新;強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力;制訂優(yōu)惠政策,激勵(lì)企事業(yè)單位提供大學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位;加快工業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè),工業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器。

(二)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要地方高校及地方政府密切合作,整合全社會(huì)資源,構(gòu)建立體培養(yǎng)體系。其思路是:解放思想,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變;改革教育教學(xué)及學(xué)生管理制度;成立專門創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu),開設(shè)系統(tǒng)化和層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程;高校內(nèi)各部門分工協(xié)作,建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)管理機(jī)制;整合校內(nèi)外社會(huì)資源,建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái);聯(lián)合各方力量為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持;加強(qiáng)校企合作,強(qiáng)化實(shí)習(xí)管理,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型師資,營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化。

(三)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的具體措施

提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要以創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)為前提,以全程融入為主線,以開放辦學(xué)為保障。具體措施如下:實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的分類培養(yǎng);推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程;搭建高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)需求對(duì)接平臺(tái),創(chuàng)造條件對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò) S WOT分析對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析,提出了構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能體系和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的具體建議。研究表明我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“雙低”現(xiàn)象的背后,不僅有政策制度的原因、文化層面原因、資源層面原因和創(chuàng)業(yè)教育的不足,而最重要的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能力層面的原因。本文認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)盡可能地掌握創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)和技能,在實(shí)際工作中鍛煉自己,熟悉企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程,積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí),以此提升創(chuàng)業(yè)技能。

[1] 楊曉慧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題與策略選擇[J].中國(guó)高等教育,2010(18):42-44.

[2] 鮑志倫.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升視角下的教育改革創(chuàng)新研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2010(1):96-97.

[3] 李晉東.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)刻不容緩 [J].安慶科技, 2004(4):23-24.

[4] 鐘秉林.加快構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能支撐體系[J].教育與職業(yè),2010(11):16.

[5] 劉余鎮(zhèn).淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的尷尬及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2007,5(4):209-211.

[6] 朱明.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].職業(yè)教育研究,2007(6):10-12.

2011-03-19

重慶理工大學(xué)學(xué)生工作創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目“高校學(xué)生就業(yè)工作的職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)”資助;重慶理工大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目資助 (17-60-01)

彭志強(qiáng)(1981—),男,管理學(xué)博士,講師,研究方向:高等教育管理,知識(shí)產(chǎn)權(quán)與知識(shí)管理,優(yōu)化決策理論及應(yīng)用。

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1007-7111(2011)04-0040-02

(責(zé)任編輯 張佑法)