課堂教學(xué)中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)原則

羅松青

(南充市第五中學(xué)，四川南充 637000)

在當(dāng)今的學(xué)校教育中，教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教育工作中使用的重要手段，是一把鼓勵(lì)、鞭撻學(xué)生的雙刃劍。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的公開(kāi)贊美，其目的在于鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，使得正確的思想和言行能夠得到社會(huì)的承認(rèn)并能夠發(fā)揚(yáng)光大。批評(píng)是教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并促使其積極改正的有效辦法，其目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，使之成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。所以說(shuō)表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的手段。若使用不當(dāng)，既傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，又傷害了師生的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)也是一門(mén)藝術(shù)。不同的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果，表?yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和事業(yè)會(huì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。他們從批評(píng)和表?yè)P(yáng)中了解自己在教師心目中的地位;知道教師對(duì)自己某種做法的肯定或否定。公正的批評(píng)和表?yè)P(yáng)也是培養(yǎng)學(xué)生正確是非觀念的途徑。在教育教學(xué)過(guò)程中，一句鼓勵(lì)的話可以使一個(gè)少年奮起直追，成績(jī)突出;一句誠(chéng)心的告誡和批評(píng)也常能扭轉(zhuǎn)一個(gè)正往歧路上竄的少年;但一句冰冷的批評(píng)則會(huì)傷害一顆脆弱的心靈，甚至使學(xué)生的積極性被徹底摧毀［1］。所以，在教學(xué)中，善用表?yè)P(yáng)和批評(píng)非常重要。那么，應(yīng)如何用好表?yè)P(yáng)和批評(píng)呢?

一、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)原則

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)是必不可少的，也是非常重要的。從某種意義上說(shuō)，教育的藝術(shù)取決于表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合給予肯定。表?yè)P(yáng)的功效是無(wú)法估算的，它可以使學(xué)生更加自信地面對(duì)未來(lái);可以使差生重新燃起希望的火花;可以使教師的教學(xué)成效更加顯著。批評(píng)是教育活動(dòng)中不得已而為之的方法，要盡量少用并注意策略。俗話說(shuō):“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！鼻嗌倌甑臉s譽(yù)感尤為強(qiáng)烈。一聲褒獎(jiǎng)往往能點(diǎn)燃其智慧的火花，激發(fā)其進(jìn)取的信心。過(guò)多的批評(píng)則極大地傷害了他們的自尊心和自信心，使其太多地感到求學(xué)的艱難、成長(zhǎng)的煩惱，從而情緒低落，不思進(jìn)取。因此，教師要注意盡量多用表?yè)P(yáng)，少用批評(píng)，用好表?yè)P(yáng)，慎用批評(píng)。多表?yè)P(yáng)少批評(píng)是教學(xué)中最基本的原則。心理學(xué)家曾做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成3組。一組經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);一組不斷批評(píng);另一組人不管不問(wèn)。結(jié)果經(jīng)常被鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的這一組成績(jī)最好，不管不問(wèn)的這一組成績(jī)最差［2］。可見(jiàn)，批評(píng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有一定的作用，但效果遠(yuǎn)不如表?yè)P(yáng)好。但有的教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)習(xí)以為常，而對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)卻似很費(fèi)勁，難以出口。

就如這樣一個(gè)事例:甲、乙兩個(gè)學(xué)生，甲隨地扔下一果殼，乙順手撿起放進(jìn)垃圾箱，被教師看見(jiàn)了。這時(shí)候一種做法是:批評(píng)甲不該亂扔果殼;一種做法是表?yè)P(yáng)乙注意場(chǎng)所衛(wèi)生。再來(lái)分析一下兩種做法的不同結(jié)果:第一種使甲接受批評(píng)，很被動(dòng)，甚至于有點(diǎn)受迫感;第二種表?yè)P(yáng)乙，使乙被肯定，得到鼓勵(lì)，而甲通過(guò)對(duì)比則會(huì)自責(zé)，慚愧，并自覺(jué)改正錯(cuò)誤。因此，教師要充分肯定學(xué)生的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，積極扶植，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心;少批評(píng)學(xué)生，更不能懲罰學(xué)生。教師要相信學(xué)生，哪怕是后進(jìn)的、犯過(guò)錯(cuò)誤的同學(xué)，在他們身上也潛伏著不同程度的上進(jìn)心和“閃光點(diǎn)”。一位好老師就像一個(gè)好獵手，他不但要時(shí)時(shí)刻刻捕捉學(xué)生的缺點(diǎn)，更重要的是捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一微小的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，就可以使學(xué)生保持積極的心態(tài)，使他們從小的進(jìn)步、小的成績(jī)開(kāi)始，樹(shù)立起大目標(biāo)。如有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好卻喜歡“接話兒”，老師從他的這點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)他的頭腦清晰，思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，于是就多次當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，他非常高興，不僅慢慢改變了惡意“接話”的毛病，還成了班干部，學(xué)習(xí)成績(jī)也提上去了。

二、真情交流原則

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它隨著認(rèn)識(shí)的改變而改變，對(duì)認(rèn)識(shí)起推動(dòng)或阻礙作用。實(shí)踐表明:學(xué)生的積極性總是與情感密切相關(guān)的。情能動(dòng)人，更能激勵(lì)人。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，注意挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，善于用真實(shí)的情感去激勵(lì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，必會(huì)取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)管理是一種雙邊的交流活動(dòng)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門(mén)”。在缺乏激情的情況下，精神處于一種昏睡狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。一個(gè)精通并善于課堂教學(xué)管理的教師與學(xué)生感情融洽，心靈相通，就能實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者雙方知識(shí)信息的最有效傳遞與反饋，達(dá)到管理的最佳狀態(tài)。為此，課堂教學(xué)管理中的人際交往，必須是民主、平等、合作的關(guān)系。作為管理者的教師應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是發(fā)指令，提要求，檢查執(zhí)行結(jié)果，而應(yīng)該既是領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)監(jiān)督者，又是參謀者、協(xié)調(diào)者和探索者，全面理解和發(fā)揮管理者的角色功能。管理者要善于采取策略，營(yíng)造課堂群體心理氣氛，形成課堂教學(xué)情感交融的效應(yīng)?，F(xiàn)代教育理論研究證明，教學(xué)不單純是傳播知識(shí)信息的認(rèn)知活動(dòng)，而是包含著人與人之間的情感交流，這種情感交流水乳交融地滲透和貫穿于傳授知識(shí)的全過(guò)程。每個(gè)人都有感情，如果學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，那么，表?yè)P(yáng)和批評(píng)就沒(méi)有效果了。表?yè)P(yáng)與批評(píng)一定要引起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。師生情感相容，親密無(wú)間，是表?yè)P(yáng)和批評(píng)的情感基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)教師有反感、恐懼和抵觸，那么學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不管它正確與否，總是給予拒絕。由于情感上的障礙，學(xué)生甚至把教師的表?yè)P(yáng)當(dāng)作對(duì)自己的諷刺與挖苦而不能接受，而教師的批評(píng)更被認(rèn)為是教師千方百計(jì)地整治自己。真情交流原則還要求老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)必須真心誠(chéng)意，沒(méi)有矯揉造作、言過(guò)其實(shí)或者空洞無(wú)實(shí)，這樣的表?yè)P(yáng)和批評(píng)有著自然、真切與和諧之美，具有強(qiáng)烈的感染力和親和力，讓學(xué)生在學(xué)校里感受到人與人之間的真善美，從而有利于建立起親密、和諧、真情的師生關(guān)系。這樣，在課堂教學(xué)中學(xué)生就能表現(xiàn)出實(shí)事求是、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，處處洋溢著真情，時(shí)時(shí)閃耀智慧的火花［3］?？傊?，教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)必須在了解、尊重、理解學(xué)生并在真情交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣才能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和愛(ài)戴，形成良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

三、客觀公正原則

使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的目的，是要學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，辨明是非，分清善惡，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而要達(dá)到這一目的，表?yè)P(yáng)和批評(píng)必須做到客觀公正，否則會(huì)適得其反。作為一名教育工作者不論對(duì)學(xué)生的肯定還是否定，都要力求實(shí)事求是，不夸大其詞，一是一，二是二，恰到好處，反映學(xué)生的實(shí)際情況。過(guò)分的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生驕傲自滿，只見(jiàn)其優(yōu)點(diǎn)，不見(jiàn)其缺點(diǎn)，總覺(jué)得凡事都是自己最好，只聽(tīng)正面意見(jiàn)，不能聽(tīng)反面意見(jiàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生良好個(gè)性的形成。重復(fù)、頻繁的表?yè)P(yáng)還可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，使得被表?yè)P(yáng)的學(xué)生反而成了眾矢之的，處于孤立的境地。而對(duì)任何學(xué)生的錯(cuò)誤，都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)教育。但一個(gè)學(xué)生如果總是遭受教師的訓(xùn)斥和指責(zé)，就會(huì)形成一定反抗情緒，而學(xué)生的抵觸情緒和自尊心被傷害，往往來(lái)自教師不公平的批評(píng)和懲罰。批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意疏通學(xué)生的思想，切忌居高臨下，要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師批評(píng)的公正性和合理性，從而使每位學(xué)生心理上得到平衡，學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)顧全大局。實(shí)事求是、公正無(wú)私是表?yè)P(yáng)和批評(píng)的基本要求?？陀^公正的表?yè)P(yáng)和批評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使每個(gè)學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足。不公正的表?yè)P(yáng)和批評(píng)不但起不到積極、促進(jìn)作用，反而會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至引起逆反心理。表?yè)P(yáng)和批評(píng)只能針對(duì)當(dāng)事人，而不能從其家長(zhǎng)或親屬的職業(yè)等尋找依據(jù)，不能因某個(gè)學(xué)生有特殊關(guān)系就給予更多的表?yè)P(yáng)，或?qū)δ骋粋€(gè)學(xué)生有成見(jiàn)而給予更多的批評(píng)。否則，學(xué)生相互之間會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就歪曲了表?yè)P(yáng)和批評(píng)的性質(zhì)，而達(dá)不到表?yè)P(yáng)和批評(píng)的目的。教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)要避免受一些主觀因素的影響，如由于個(gè)人的心情原因?qū)W(xué)生產(chǎn)生的好惡感。心情好時(shí)，教師樂(lè)觀，敏感，行為主動(dòng)，表現(xiàn)為隨意表?yè)P(yáng);而心情不好的時(shí)候，則悲觀，遲鈍，行為呆滯，表現(xiàn)為隨意批評(píng)［4］。不管個(gè)人情緒如何，教師一與學(xué)生接觸，就應(yīng)像演員進(jìn)入角色，這是教師的最起碼的職業(yè)道德。對(duì)不同學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)，只要任何學(xué)生有相同的良好表現(xiàn)，都要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。任何學(xué)生有不良的表現(xiàn)或錯(cuò)誤，也要實(shí)事求是、客觀公正地指出來(lái)。

四、個(gè)性特點(diǎn)原則

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò):每一個(gè)人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。因此只有掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以表?yè)P(yáng)和批評(píng)，才能收到良好的效果。例如，每個(gè)孩子的性格各不相同，他們對(duì)批評(píng)的承受能力也不一樣，對(duì)不同性格的學(xué)生課堂批評(píng)要運(yùn)用不同的方法。對(duì)那些認(rèn)識(shí)能力、判斷能力較差，而性格又比較犟的學(xué)生，應(yīng)以誠(chéng)懇、平和、熱情的態(tài)度去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出其不足之處，心平氣和地同他商討不良行為引起的不良后果和糾正的方法，使其感到老師的誠(chéng)懇批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而促使其改正錯(cuò)誤。還例如，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，從小到大受到太多的表?yè)P(yáng)，生活在一片贊美聲中，往往會(huì)對(duì)自身和周?chē)澜缛狈θ?、清醒的認(rèn)識(shí)，唯我獨(dú)尊。還可能導(dǎo)致這些優(yōu)生自以為是，經(jīng)不起挫折，一旦走出小環(huán)境，面對(duì)大社會(huì)，發(fā)現(xiàn)山外有山，天外有天，常會(huì)有不知所措之感，自卑心理隨之產(chǎn)生，從此變得一蹶不振。教師的表?yè)P(yáng)本來(lái)是為了使學(xué)生更上一層樓，但表?yè)P(yáng)太多，不但達(dá)不到目的，反而起副作用。因此，對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，不如給一些中肯的批評(píng)，誠(chéng)懇而善意地指出他們的美中不足，引導(dǎo)他們站得更高，看得更遠(yuǎn)，使他們從小就經(jīng)受挫折考驗(yàn)。而對(duì)一些差生來(lái)說(shuō)，通常的情形是，批評(píng)已經(jīng)不起任何作用，甚至?xí)鸬椒醋饔?，產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理，使差生表現(xiàn)更差。批評(píng)的本來(lái)目的是促使學(xué)生改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步，為什么適得其反呢?因?yàn)榇蠖鄶?shù)差生經(jīng)常得到的是周?chē)藗兊姆穸ㄔu(píng)價(jià)，對(duì)自己已喪失了信心，為求得心理上的平衡，他們常常采取“破罐子破摔”的方式來(lái)對(duì)周?chē)诉M(jìn)行報(bào)復(fù)。所以，許多教師對(duì)差生的不良表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)，常常不起作用。而如果對(duì)差生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，也許會(huì)收到意想不到的效果。此處的表?yè)P(yáng)，是指去發(fā)現(xiàn)、尋找差生身上的優(yōu)點(diǎn)并加以贊美。其實(shí)，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵看是否善于發(fā)現(xiàn)和挖掘。一旦發(fā)現(xiàn)了差生身上的優(yōu)點(diǎn)就應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，哪怕這些優(yōu)點(diǎn)本身并不值得贊美。一次小小的表?yè)P(yáng)甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、默許的微笑，都會(huì)喚醒差生內(nèi)心深處沉睡的自強(qiáng)之心。善意的肯定，會(huì)成為聽(tīng)?wèi)T了責(zé)備的學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

［1］李如密.教學(xué)藝術(shù)論［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，2007.

［2］顧明遠(yuǎn).國(guó)際教學(xué)新理念［M］.?？?海南出版社，2003.

［3］李方.課程與教學(xué)基本理論［M］.廣州:廣東教育出版社，2005.

［4］李彥.課堂管理技巧［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.