大學英語教學中運用交際法培養(yǎng)交際能力的研究

李培隆

(右江民族醫(yī)學院外語系,廣西 百色 533000 E-mail:13015926@qq.com)

21世紀的來臨,全球經(jīng)濟一體化和對外交往的擴大化,這一新形勢必然需要高校培養(yǎng)出更多地既掌握專業(yè)知識又具備較強英語交際能力的復合型人才,推動大學英語教學改革的進程。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出大學英語的教學目標為“培養(yǎng)學生的英語綜合能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。新時期大學英語教學改革呼喚著更能適應新形勢大學英語教學方法的出現(xiàn)。交際法 (Communicative Language Teaching Approach)以培養(yǎng)學生交際能力(Communicative Competence)為目的,利用真實語言環(huán)境(“real-world”situation),通過學生積極主動參與開展課堂英語交流活動,能更符合當代大學英語教學改革的需要。

1 交際法產(chǎn)生的背景和教學遵循的原則

1.1 交際法產(chǎn)生的背景 20世紀60年代末期,英國應用語言學家在批判結(jié)構(gòu)主義教學法(Situational Language Teaching)的基礎之上提出了強調(diào)語言交際性和功能性的交際教學法。語言學家喬姆斯基Chomsky(1957)指出行為主義的刺激—反應—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性,掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識[1]。隨后,社會語言學家Hymes(1972)認為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能[2]。著名語言學家Littlewood也主張語言學習應從功能到形式,從意念到表達[3]。因此,語言教學不僅要注重學習者對語言結(jié)構(gòu)和語法知識的掌握,也要重視學習者使用語言進行功能性交際的能力。

Krashen的“習得-學習假設”(Acquisition-Learning Hypothesis)理論為交際法的產(chǎn)生和發(fā)展提供有力的理論基礎。Krashen明確指出習得和學習是兩種在第二外語學習中培養(yǎng)能力的方法。習得(Acquisition)強調(diào)學習者在潛意識下通過語言交流而掌握一門語言,這是自然獲得一門語言系統(tǒng)的過程;而學習(Learning)則是學習者有意識地對語言規(guī)則的學習過程。學習獲得的語言只有在特定條件下為編輯言語的“控制者”的方式起作用,而習得的語言則是經(jīng)過自發(fā)運用的出發(fā)點。因此,交際法確定將交際能力作為培養(yǎng)目標,提倡在以內(nèi)容為主導的交際活動中使學生下意識地獲得流利的、可接受的語言[4]。

1.2 教學應遵循的原則 運用交際法實施語言教學過程中教師應貫徹以下三條基本原則。第一,交際性原則。教師設計的真實場景交際活動必須以交際目的為中心,有助于學生語言學習。第二,任務型原則。通過開展有意義的任務型課堂活動,英語語言成為其交際活動的工具,能夠促進學習。第三,有意義性原則。只有針對學生有意義的語言交流才能更好地推進學習的整個過程。

2 交際能力的概念和培養(yǎng)學生交際能力的必要性

2.1 交際能力的內(nèi)容 交際能力(Communicative Competence)這一概念是由社會語言學家海姆斯(Hymes)針對喬姆斯基(Chromsky)的語言能力(Linguistic Competence)提出來的。海姆斯(Hymes)認為一個人的語言能力不僅包括能否造出合乎語法句子的語言能力,還包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力[5]。具體而言,交際能力包含以下四個方面:①語言能力,即學習者對語法、詞匯和語言規(guī)則掌握的能力;②社會語言能力,即學習者能理解語言變體的社會意義,并恰當?shù)剡\用語言進行社會交際的能力;③話語能力,即學習者能寫出或說出連貫并且符合不同文體標準的語言能力;④策略能力,即學習者在交際過程中遇到障礙或困難時能夠運用語言使交際活動有效進行下去的能力。因而,具有一定交際能力的語言學習者應該能夠理解和傳達交際過程中的信息,并且能在特定的交際語境下進行有意義的溝通。

2.2 培養(yǎng)學生交際能力的必要性 為了從根本上解決長期以來我國外語教學存在的“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象,新世紀大學英語教學改革,應把提高當代大學生的英語語言交際能力作為大學英語教學的核心,從提高學生英語聽說能力著手,培養(yǎng)其國際交流能力。交際法作為當代外語教學界比較流行的教學方法之一,已經(jīng)在西方國家的母語和二語教學中取得了顯著的成效。我們相信,只要大學英語教師能夠結(jié)合我國特定的語言環(huán)境,并考慮中英語言和文化差異因素,恰當?shù)剡\用交際法教學必定能夠提高學生的語言交際能力,為高校培養(yǎng)更多的具有國際交際能力的專業(yè)復合型人才。

3 交際法培養(yǎng)交際能力教學實踐和結(jié)果

3.1 培養(yǎng)學生交際能力的教學方法 長期以來,中學階段的英語課程教學中一直存在許多弊端,例如內(nèi)容脫離現(xiàn)代生活,教材陳舊和課型單一等問題。同時,由于全國高考制度的存在,高中英語教師教學觀念上也普遍存在應試教育的傾向。他們把教學重點放在研究教材語言知識點上,重視提高學生語言基礎知識,如通過做大量的試題提高學生在語法、詞匯和閱讀等方面的考試成績,但是忽略了學生的語言實際交際能力。這樣一來,許多學生考試成績很高,卻缺乏能夠運用英語進行交際的能力,學生普遍存在英語“聾啞癥”,導致了所謂的高分低能現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀,也為了更好的適應大學英語課程教學改革,筆者在右江民族醫(yī)學院2009級臨床專業(yè)本科大學一年級新生的大學英語課程中進行了交際法教學實踐。

考慮到我國中學階段英語課程教學現(xiàn)狀,高中畢業(yè)剛剛邁入大學的新生英語能力往往存在語法和閱讀強,而聽說能力相對較弱的特點。筆者在開學初期進行了大量的語音、聽力等基礎知識的訓練。從大量的口語訓練入手,希望把學生高中階段的大量語言輸入(Input)轉(zhuǎn)化為語言輸出(Output),即語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。同時為了更好地提高語言能力,筆者也是盡量使用真實語言材料,教學過程中盡量創(chuàng)造貼近學生實際的語言交際環(huán)境。每次大學英語課,筆者都會設計不同的語言交際環(huán)境和話題給學生交流。例如在講授大學英語第一冊視聽說教程Meeting New People這一課時,筆者會布置給學生開展第一次和別人見面的口語交際任務,并告之學生對話應該包含的具體內(nèi)容,如打招呼、自我介紹、興趣愛好、專業(yè)和結(jié)束對話等各個方面。同時,為了豐富學生在交際過程中的語言,筆者也為學生提供了相應的表達句型。例如:

How do you do?[formal]

Nice to meet you.

I major in Clinical Medicine.

What do you do for fun?

I enjoy going to the movies.

When I’m not studying I like…

此外,為了讓學生更好地完成交際任務,筆者會在課程授課之初會將班級學生分成若干組,約6～8人一組。小組成員討論相應話題時,必須使用英語;同時,課堂上老師也會采用全英語上課,使學生置身于全英語的環(huán)境中。課堂上教師布置的每個交際任務,學生可先在小組內(nèi)練習,然后再到講臺上進行展現(xiàn)。之后,針對學生的表現(xiàn)指出其語言使用不當?shù)牡胤?教師提出自己認為更合適的表達方式和建議。這樣一來,學生不再是被動地聆聽枯燥無味的語言知識,而是更主動地參與到逼真的英語語言情景的交際過程中。

3.2 教學成果 經(jīng)過一個學期的交際法教學實踐,筆者發(fā)現(xiàn)交際法運用在大學英語教學課程上,能有效提高學生交際能力。具體表現(xiàn)在,大學英語課堂氣氛活躍,學生普遍樂于用英語表達交際任務,英語口語和聽力能力都得到了一定程度的提高。筆者對右江民族醫(yī)學院2009級臨床專業(yè)部分本科學生做了問卷調(diào)查,調(diào)查主要內(nèi)容包括對交際法教學和傳統(tǒng)英語教學方法的態(tài)度,以及對運用交際法教學提高交際能力有效性的評價。本次調(diào)查共發(fā)出問卷206份,收回問卷199份,問卷回收率為96.60%;其中有效問卷193份,有效率為96.98%,符合問卷調(diào)查的要求。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)通過 Excel2003建立數(shù)據(jù)庫,使用SPSS15.0進行數(shù)據(jù)分析,獲取相關數(shù)據(jù)信息。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示69.32%的學生對大學英語課堂采用交際法教學持肯定態(tài)度;66.54%的學生認為交際法教學能夠提高交際能力; 58.35%的學生認為交際法能夠激發(fā)學習興趣;55.45%的學生認為交際法能夠提高學習效果;希望保持傳統(tǒng)教學方法的學生占21.26%;認為交際法應結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的學生占43. 56%。從本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果得出對交際法教學效果的肯定雖然不夠成熟,但基本上表明交際法作為大學英語課堂的教學方法受到學生的認可,以及在其應用上的可行性。

4 結(jié)語

推動大學英語教學改革,就要不斷吸取新的教學理念,不斷加強改革英語教學的基本理論研究。筆者認為,作為當代的外語教育工作者,我們要充分認識到培養(yǎng)大學生英語交際能力的重要性,采用交際法進行教學提高學生的英語語言交際能力,為社會培養(yǎng)更多的具有國際交際能力的有用之才。

[1] Chomsky N.Aspects of the theory of syntax[M].Cambridge,Mass:MIT Press,1965:25-27.

[2] Hymes,D.H,On Communicative Competence[C]//J.B. Pride &J.Holmes.Sociolinguistics Selected Readings. Harmondsworth:Penguin,1972:53-54.

[3] Littlewood,W.Communicative Language Teaching:An Introduction[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:21-24.

[4] 章禮霞.語言·習得·交際法 —對交際法語言理論和學習理論的探討[J].西安外國語學院學報,2005(13)2:21-24.

[5] 王紅梅.不同語言能力觀下的大學英語教學法[J].河南職業(yè)技術師范學院學報:職業(yè)教育版,2006(2):128-129.