體育院校運動訓練專業(yè)課程設置整體研究

趙瑞國，周秉政

（天津體育學院籃球教研室，天津 300381）

實驗與調查

體育院校運動訓練專業(yè)課程設置整體研究

趙瑞國，周秉政

（天津體育學院籃球教研室，天津 300381）

本文運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、邏輯分析法，對運動訓練專業(yè)課程設置的影響因素進行了分析，在此基礎上，創(chuàng)造性地把課程設置的影響因素、運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程內容與結構有機的結合在一起，對運動訓練專業(yè)課程整體設置進行了構建，并結合當前實際情況，就課程設置提出了相應的建議。

運動訓練專業(yè)；課程；整體設置

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育院校運動訓練專業(yè)課程設置。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法查閱了近年來有關課程設置方面的教育文件及研究論文，并收集和參考了12所高校運動訓練專業(yè)教學計劃及課程結構方面的有關資料。

1.2.2問卷調查法通過問卷對運動訓練專業(yè)的畢業(yè)生、及社會用人單位的負責人、實習生100余人進行問卷或訪談調查，了解當前運動訓練專業(yè)課程設置存在的主要問題、本專業(yè)人才社會需求狀況以及畢業(yè)生所在崗位對本專業(yè)學生知識、能力素質的要求。

1.2.3 專家訪談法為確定本課題的研究指標及可行性，對16位有關運動訓練專業(yè)課程設置方面的專家和教授進行訪談，確定調查指標及內容。

1.2.4邏輯分析法通過對運動訓練專業(yè)課程設置構成要素的分析，結合當前運動訓練專業(yè)課程設置現(xiàn)狀，對運動訓練專業(yè)課程設置的發(fā)展和改革方向進行推理與分析，構建出科學、合理的課程結構。

2 結果與分析

2.1 運動訓練專業(yè)課程設置的主要影響因素分析

課程設置要考慮社會需要、學科發(fā)展需要和學生個體發(fā)展的需要，這已是不爭的事實。那么，作為影響課程設置的3個主要因素，三者之間應以什么樣的比例來設置課程較為合理呢？以下是對16位課程方面的專家所進行問卷調查。

據(jù)調查，專家們認為運動訓練專業(yè)課程設置應以社會需求為取向的最多，占50%；認為應以學生個體發(fā)展為取向的次之，占31.3%；認為應以學科發(fā)展為取向的最少，占18.8%。

首先，從社會角度來說，任何課程從來都是一定社會政治、經濟制度的產物，脫離社會價值取向的課程既不具備現(xiàn)實可行的依據(jù)，也有悖于課程的邏輯，所以運動訓練專業(yè)課程設置應充分考慮社會發(fā)展的需要；其次，以素質教育為核心，追求學生身心的全面發(fā)展的人本主義教育思想，是當今現(xiàn)代化教育發(fā)展的核心思想。因此，科學發(fā)展觀也要求運動訓練專業(yè)課程設置以人文本，體現(xiàn)以素質教育為核心作為課程建設的理論依據(jù)；再者，學科知識的系統(tǒng)性也不能完全忽視。因此，運動訓練專業(yè)課程設置應當在適當兼顧學科體系的基礎上，注重社會與學生的發(fā)展需要，其指導思想將朝著選擇性、綜合性和均衡性的方向發(fā)展，力求達到人、社會、知識三者的辨證統(tǒng)一。

綜上所述，運動訓練專業(yè)課程設置應該以社會需求為主要導向，以素質教育為核心，以主干學科為基礎，使社會需求、學生發(fā)展、學科發(fā)展之間有機聯(lián)系，三位一體，發(fā)揮整體最優(yōu)的課程體系。

2.2 運動訓練專業(yè)課程設置的主要導向及現(xiàn)實依據(jù)—社會需求狀況分析

市場經濟體制下，高等學校專業(yè)設置變革要適應就業(yè)體制的變化，對人才市場的需求進行調查、研究和預測，把握畢業(yè)生趨向，及時調整專業(yè)設置，以適應社會人才市場需求變化的要求。

據(jù)調查可知，從就業(yè)崗位來說，運動訓練專業(yè)學生一次性就業(yè)以教師和企業(yè)公司占主要部分，其次為教練員、體育健身指導和事業(yè)單位人員。從就業(yè)形勢來說，2007 ～ 2010年，天津體育學院運動訓練專業(yè)學生一次性就業(yè)率從68.8%下降至59.2%，呈下降趨勢；專項教師（練）、非專項教師就業(yè)率呈下降趨勢；體育健身指導、企業(yè)公司和讀研的比例成上升趨勢；事業(yè)單位就業(yè)率變化不明顯。

隨著教練員和目前仍是運動訓練專業(yè)學生就業(yè)主渠道的教師崗位社會需求的減少，社會對體育健身指導、體育產業(yè)經營管理人才和社會體育人才的需求在不斷增加，社會對體育人才種類的多方面需求，要求運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置與之相適應。因此，進一步拓寬運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)從“單一”目標向“復合型”“多元化”目標的過渡。運動訓練專業(yè)的課程設置，也必須與培養(yǎng)目標和社會需求協(xié)調統(tǒng)一，才能適應高等教育體育發(fā)展的要求和社會發(fā)展需要，使運動訓練專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中具有較強的競爭力。

2.3 運動訓練專業(yè)課程設置的核心及理論依據(jù)—學生應具備的知識、能力素質結構分析

2.3.1 運動訓練專業(yè)學生應具備的知識結構分析據(jù)調查可知，運動訓練專業(yè)的畢業(yè)生、在校實習生以及用人單位負責人關于運動訓練專業(yè)人才知識結構的選擇主要表現(xiàn)在4個層次：第一個層次是排序位于前4名的知識，依次為運動訓練專業(yè)技能、運動訓練專業(yè)基礎知識、體育教學知識和運動競賽方面的知識。這些是運動訓練專業(yè)必須具備的專業(yè)知識，突出體現(xiàn)了運動訓練專業(yè)的特色，表現(xiàn)了學生及用人單位對運動訓練專業(yè)人才的核心知識重視；第二個層次是排序位于第5到第8位的知識，依次是運動人體、體育科研、體育人文社科和自然科學基礎方面的知識。這些是運動訓練專業(yè)需要具備的基礎理論知識，突出表現(xiàn)了運動訓練專業(yè)所要具備的“厚基礎”；第三個層次是排序位于第九和第十位的知識，分別為社會體育健康指導和體育經營管理等方面的知識。對這些知識的選擇，表現(xiàn)了隨著就業(yè)形式和就業(yè)渠道的變化，越來越多的運動訓練專業(yè)學生將從事和自己專業(yè)不一致的工作，這就要求其應具備較為寬泛的知識結構，即“寬口徑”，來滿足社會對運動訓練專業(yè)人才的需求。

2.3.2 運動訓練專業(yè)學生應具備的能力結構分析據(jù)調查可知，運功訓練專業(yè)學生應具備的能力結構大體分為3個層次：第一個層次是排在前3位的核心能力，是運動訓練指導能力、較高的專項競技能力和體育教學能力。這種選擇很符合訓練專業(yè)學生所應有的鮮明特點，說明學對運動訓練專業(yè)學生必須具備比其它體育專業(yè)學生更強的專業(yè)運動能力、運動訓練指導的能力，同時，也強調了運動訓練專業(yè)學生要掌握將來作為教練員或教師所應必備的教學能力；第二個層次是排在第4位到第8位的綜合能力，依次是語言表達能力、組織協(xié)調及社會適應能力、競賽組織及裁判能力和實踐應用能力。這些不僅是教練員和教師所應具備的能力，也是作為一個社會人所應具備的綜合能力和基本素質，體現(xiàn)了學生及用人單位對于擁有良好的個人素養(yǎng)和綜合能力以及身心全面發(fā)展的追求；第三個層次是體育健康指導能力和體育經營管理能力。隨著我國體育社會化、產業(yè)化的發(fā)展，競技體育與社會體育走向融合，具備單一的專業(yè)運動技術與理論水平已經難以滿足社會對運動訓練專業(yè)人才的要求。因此，運動訓練專業(yè)學生應積極拓寬自身的能力結構，適應社會對體育人才多方向的需求。

綜上所述，在進行課程設置時，我們必須堅持“學生發(fā)展為本”的課程設計路線，圍繞運動訓練專業(yè)學生必須具備的知識、能力素質結構及其潛能的發(fā)展這一核心，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，建構指向學生全面發(fā)展的整體課程結構。

2.4 運動訓練專業(yè)課程設置的基礎——專業(yè)及學科發(fā)展變化分析

專業(yè)和學科的發(fā)展是統(tǒng)一的，專業(yè)的發(fā)展必須以學科的發(fā)展為前提，學科為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和由此而設計的課程體系提供了具體內容。專業(yè)設計和課程內容要以有關學科的基本理論和知識為基礎，并反映出學科發(fā)展的最新成果和動向。同時，專業(yè)發(fā)展所需要的人才規(guī)格也引領學科內容的廣度和深度。因此，運動訓練專業(yè)課程設置應以專業(yè)和學科發(fā)展為基礎，以此帶動課程改革并促進學科發(fā)展。可見，準確把握運動訓練專業(yè)及其學科基礎的發(fā)展變化，并在課程設置上及時地做出調整，才能保證運動訓練專業(yè)的特色及時代性、創(chuàng)新性。

據(jù)調查可知，運動訓練專業(yè)課程設置在學科發(fā)展變化中所存在的主要問題依次為：第一，套用體育教育課程太多，缺乏特色。當前，運動訓練專業(yè)需要具備一專多能的復合型應用人才，課程設置應與培養(yǎng)目標相匹配，充分體現(xiàn)運動訓練專業(yè)學科所具有的功能和優(yōu)勢，將該專業(yè)與其他相近專業(yè)區(qū)分開來，突出自己的特色；第二，綜合性學科課程少。表現(xiàn)在學科內部總是力求知識體系的完整性，忽略了學科與學科之間的聯(lián)系與統(tǒng)一，造成了學生所學知識結構割裂，應用知識的綜合能力欠缺；第三，重理論知識，輕實踐應用。表現(xiàn)在重視知識、技術、技能的傳授和學習，忽視課外、校外的教育、訓練和實習，缺乏實踐應用能力；第四，課程結構比例失衡，選修比例太小。表現(xiàn)在專業(yè)課程比例過大，必修課的比例過高，而體現(xiàn)學生個性發(fā)展的選修課比例較低；第五，學科內容陳舊、知識重復堆積。表現(xiàn)在反映運動訓練領域的新成果、新變化較少；有些知識在專業(yè)基礎課和選修課中重復出現(xiàn)，造成學生的學習負擔和時間浪費；第六，重專業(yè)知識、輕人文知識。表現(xiàn)在過多強調專業(yè)知識的完整性，而忽略了對學生的人格、品德、情感、審美能力、創(chuàng)造能力和自我實現(xiàn)等方面的培養(yǎng)。

2.5 運動訓練專業(yè)課程設置整體結構構建

專業(yè)人才觀包括人才的功能設計和對人才素質結構的要求，兩者在專業(yè)設置中形成專業(yè)培養(yǎng)目標。人才功能設計受社會需求、市場規(guī)律影響較大，應直接指向職業(yè)或就職領域。人才功能設計影響著人才素質結構。人才素質結構是該專業(yè)人才應具備的素質、能力要求，它由科學合理的課程計劃體現(xiàn)出來，也可以說課程計劃應反映出該專業(yè)人才應具備的素質、能力，兩者互為表現(xiàn)形式。根據(jù)運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標和人才結構標準，結合運動訓練專業(yè)課程整體設置的思路，即以社會需求為導向，以促進學生全面發(fā)展的素質教育為核心，以主干學科為基礎，使社會需求、學生發(fā)展、學科發(fā)展之間有機聯(lián)系，三位一體，形成整體最優(yōu)育人功能的課程體系。通過對專家教授的調查訪談，初步構建出運動訓練專業(yè)課程設置整體結構體系，運動訓練專業(yè)課程設置分為四個部分：職業(yè)性課程、素質性課程、個性化課程和專業(yè)性課程，它表示運動訓練專業(yè)課程設置是一個動態(tài)的、循環(huán)的、不斷完善的過程。

2.5.1 素質性課程素質性課程以培養(yǎng)運動訓練專業(yè)學生良好的品質、人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科學知識等基礎素質為教育目標，課程設計體現(xiàn)知識的基礎性、綜合性和發(fā)展性特點。素質性課程包括思想政治類課程、人文類課程、工具類課程、綜合類課程，設必修與選修模塊。

2.5.2 專業(yè)性課程專業(yè)性課程主要由專業(yè)基礎課和專業(yè)主修課組成。該組課程設計體現(xiàn)運動訓練專業(yè)的專業(yè)性、邏輯性和時代性特點，設必修與選修模塊。專業(yè)基礎課，使學生掌握寬厚的專業(yè)基礎理論知識，為專業(yè)課程學習奠定必要的基礎。主要包括運動科學與健康類、運動訓練與教育類、體育社會科學類、傳統(tǒng)體育類。專業(yè)課，按照教育部有關專業(yè)規(guī)范設置的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生進行專業(yè)應用、研究的興趣與能力，使他們在寬、厚的基礎上達到專、尖的水平。

2.5.3 職業(yè)性課程職業(yè)性課程設計主要體現(xiàn)應用性、技術性和實踐性特點，設必修與選修模塊。職業(yè)性課程由職業(yè)道德和職業(yè)能力課程兩部分組成。職業(yè)道德課程在于教會學生按職業(yè)規(guī)范生活，包括基本道德、職業(yè)道德、勞動教育等課程。職業(yè)能力課程是指完成某一職業(yè)所必需掌握的技能和能力訓練，具有職業(yè)定向性、靈活多樣性和開放性等特點，包括軍事訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實踐、教育實習、畢業(yè)論文、就業(yè)指導等。

2.5.4 個性化課程對不同專業(yè)、年級的學生共同開放的、可供任意選擇的課程。個性化課程的開設可滿足學生的興趣，給予學生學習上選擇的自由和建構自己知識結構的空間，使學生的學習從被動行為轉化為自主行為。個性化課程體現(xiàn)了我們“以人為本”的教育理念，具有自主性、多樣性和個性化特點。這類課程比例不宜過大，以選修課形式出現(xiàn)。

3 結論與建議

3.1 結 論

運動訓練專業(yè)課程設置的整體構建是把運動訓練課程體系作為一個系統(tǒng)來看，從社會需求、學生發(fā)展、學科發(fā)展等構建課程體系的主要因素入手，從整體上把握各個要素之間相互聯(lián)系，通過調整、補充、促進，使其達到一個動態(tài)平衡，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化和自我完善，發(fā)揮課程整體最大功能的過程。其創(chuàng)新性是把影響課程設置的影響因素、運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程內容、結構有機的結合在一起，使其相互聯(lián)動、相互促進，共同發(fā)展，形成了一個能及時反饋的、自我調節(jié)的動態(tài)的課程體系。

3.2 建 議

3.2.1加強體育院校課程設置的研究課程設置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是教學計劃的核心部分。長期以來，體育院校對課程設置這一重要領域缺乏深入的系統(tǒng)研究，至今未能形成一個科學性較強的課程結構。建議體育院校組建課程結構研究組織，長期進行研究，定期公布工作報告，形成工作常規(guī)，并鼓勵專家學者就這一領域開展深入的研究。

3.2.2建立運動訓練專業(yè)在校生、畢業(yè)生培養(yǎng)效果的反饋信息網(wǎng)絡來自在校學生和畢業(yè)學生及用人單位的反饋信息，是提高體育院校運動訓練專業(yè)課程設計合理性的重要渠道。

3.2.3對運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標和教育計劃進行定期評估根據(jù)社會需求、學生發(fā)展和學科發(fā)展的情況，對運動訓練專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃進行定期評估，并做出相應的調整。

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G807.4

A

1674-151X（2011）10-074-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.035

投稿日期：2011-06-26

天津體育學院教育教學研究項目。

趙瑞國，講師，碩士。研究方向：籃球運動教學與訓練。