體育教育中的素質(zhì)教育觀
——“大過程”與“小結(jié)果”

楊小燕

（南京大學金陵學院，江蘇 南京 210089）

體育教育中的素質(zhì)教育觀
——“大過程”與“小結(jié)果”

楊小燕

（南京大學金陵學院，江蘇 南京 210089）

教育是人類認識客觀世界和主觀自我的有效途徑，學校是教育可供選擇的最佳場所。教育的影響是深遠而持久的，同樣在體育教育中，對人的影響也需要一個過程，通過這個過程來達到人們理想的結(jié)果。本文通過對“大過程”與“小結(jié)果”的詮釋，更好地闡述體育教育中的素質(zhì)教育理念。

素質(zhì)教育；體育教育；大過程；小結(jié)果

隨著素質(zhì)教育內(nèi)容的不斷完善，素質(zhì)教育理念不斷深入人心，教育者們能夠感受到新一輪的教育改革將繼續(xù)推進，它將我國的教育事業(yè)推向新的起點。教育者們不斷地追問教育的本質(zhì)是什么，教育能給受教育者帶來什么的結(jié)果。在素質(zhì)教育大潮涌動的當今，一系列關于教育的話題都隨著教育改革的推進而不斷地深入著。

1 教育的城堡

如果將教育比作一座尚未封頂?shù)某潜ぃ敲闯潜ぶ械拿恳粋€房間都將通向的是受教育者們尚未涉及的新領域。當其中任意一扇門被推開時，都將是對一個未知領域探索的開始。受教育者們每天都穿梭于各個房間，推開一扇又一扇大門。有時他們并非主動，而是被動進入，因而即使是開啟了這扇門，往往也會因為意志自由而只是好奇一瞥，不去深入探索。而此時坐鎮(zhèn)房間等待的“主人”是否應該放下姿態(tài)、采取措施，引導進入者繼續(xù)深入？他們應該抱著一種什么樣的理念來推進這種好奇——摸索——探索——興趣一系列的過程呢？

2 推開體育教育這扇門

不論是在中國還是在全球，體育教育都具有較高的法律地位，雖然它的實際地位要低得多。但這樣的法律地位，能夠確保大部分的受教育者能主動或被動地推開體育教育這扇大門。站在一個旁觀者的角度，能夠看到新一輪素質(zhì)教育改革帶給教育者、管理者們對教育的深入理解和教育熱情、百花齊放的教育模式，讓受教育者們能夠以一種自信、活潑的態(tài)度對待這門知識。但即使是在同一個房間、同一個領域，出現(xiàn)的模式過于繁多，也會導致受教育者在繼續(xù)深入時出現(xiàn)不適應、排斥新模式的現(xiàn)象。教育改革中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，通過得當?shù)拇胧┮苍S能夠改善，但是如果教育工作者們不能擁有同一面大旗，不能懷揣同一個教育理念，那么教育機構(gòu)將無法實現(xiàn)人的全面和完整教育。

將體育教育作為重點進行討論，一方面，從學科的橫向比較來看，體育教育是一項以健康為主線，涉及身體、心智、道德等方面，能較全面地體現(xiàn)該學科特色的教育模式；另一方面，從學科教育的縱向比較來看，體育教育能夠更好地體現(xiàn)出該教育中過程與結(jié)果之間的辯證關系，它也是素質(zhì)教育中能夠突出其教育理念的一門學科。我們應該撇開對體育教育概念、功能等方面的爭論，以更加宏觀的視角，揭開體育教育在對人的教育中應該抱有的理想和態(tài)度。

人類社會努力發(fā)展教育的根本動因就在于它能縮短人類認識客觀世界的歷程，通過傳授知識可以提高個體認識的起點，加速智力的開發(fā)。教育，尤其是學校教育，由于它是目標明確、時間比較集中、有專職教師并進行專業(yè)訓練的社會活動，從而能加快個體智力和能力社會化的進程。教育的真諦，是發(fā)揮人的潛能，使人的價值得到充分體現(xiàn)。從某方面講，教育的過程就是讓受教育者不斷認識自我、提高自我、發(fā)揮個人主觀能動性的過程。

體育教育和其他學科教育一樣，是對人的教育，同時它又有著與眾不同的特點，體育教育是可以更好地突出“人性化”的一種教育，除了人精神層面的需求，物質(zhì)層面需求人是人能夠以有形的姿態(tài)存在于自然界中最基本的要求。體育教育需要清醒地認識到，教育是一個漫長的過程，教育的主體是一個具有特殊生命體的人，無論從生理還是心理的發(fā)育發(fā)展都需要一個循序漸進的過程。從教育者和管理者的角度來看，體育教育工作者需要有一個共同的意識，認識到體育教育的“大過程”與“小結(jié)果”以及它們之間的辯證關系。

2.1 體育教育“大過程”的劃分與理解

雖然說學校不是一個封閉的空間，學校教育也不是關起家門閉關修煉，它是一個具有吸納能力的開放性空間，能夠接受外來事物，也能夠?qū)ν忾_放，但為了便于討論，我們將體育教育放入學校教育的環(huán)境中，而不去過多考慮人類教育的大環(huán)境。為了能夠更加明確地討論體育教育的共同意識，以下將體育教育的期限規(guī)定為學校體育教育的始終，包括了啟蒙體育教育、基礎體育教育和高等體育教育。這里的體育教育范圍也就限定在學校教育的范圍內(nèi)。

從人類的歷史和未來的發(fā)展來看，這個過程是漫長無邊的。而為何在文章中突出體育教育的過程之大，在這里需要澄清一點：這里的“大過程”是相對與下文的“小結(jié)果”而言，是一種質(zhì)量上的大，而不是數(shù)量上的大。同樣“大過程”體現(xiàn)出來的是一種理念的放大，要重視這樣一個過程，引起人們對這個過程的深度思考。對“大過程”的理念的理解能夠更好地為體育教育改革提供參考。

學校體育教育是人類尊重事物和自身發(fā)展規(guī)律，摸索總結(jié)出來的教育結(jié)晶。體育教育工作者們都希望通過自己的努力帶給教育主體“健康”，這樣的“健康”狀態(tài)應該是持續(xù)的，應該是貫穿于整個學校教育過程，甚至是在今后的人生道路中也能很好地保持，不會因為教育的時長和教育環(huán)境的改變而發(fā)生變化。用同樣的思路去理解體育教育中的“大過程”，對于體育教育的工作者們來說，無論是處于啟蒙體育教育、基礎體育教育還是高等體育教育的哪一個階段，都需要清楚地認識到體育教育是過程性的，每一位受教育者在路過時僅僅是他生命中的一個過程，走過不是過程的終結(jié)，而是另一個過程的開始。需要體育教育工作者們做的是創(chuàng)造一個屬于或適合受教育者們成長的環(huán)境，讓他們在這個階段的環(huán)境下發(fā)揮其潛力，同時也為進入下一個新的環(huán)境做好準備。因此，這樣的一個過程不存在真正意義上的終點，同樣也就不存在決定意義的評定結(jié)果。

2.2 體育教育中“小結(jié)果”的認識

“小結(jié)果”不是從量的角度去定義，而是從其影響質(zhì)的角度來評價。結(jié)果的產(chǎn)生是在過程實施的前提下，有行為過程才有了結(jié)果。當我們?nèi)藶榈厝娬{(diào)某一方面的時候，我們會片面地把這一方面看作是引起事物變化的主要矛盾、主要因素，而忽略另一方面的影響?！靶〗Y(jié)果”從質(zhì)的角度來定義的意圖是要淡化結(jié)果的重要性。對于每一個人來說，好的結(jié)果、理想的結(jié)果是人們所追求的，而當人們急功近利地完成某一個過程而沒有得到好的結(jié)果或是理想的結(jié)果時這樣所產(chǎn)生的負面影響將始終聚焦在結(jié)果的質(zhì)量上，而由此投射出的負面心理作用將始終扣在人們的頭頂之上。這樣的負面影響或是負面心理作用的產(chǎn)生主要有幾個方面：（1）因為這個結(jié)果是一種評定，具有決定成敗、扭轉(zhuǎn)乾坤的作用；（2）這個結(jié)果是不可逆轉(zhuǎn)、影響力持續(xù)的時間很長；（3）這個結(jié)果的產(chǎn)生只有兩個選擇，要么是好的要么是不好的，沒有多選的余地。當行為產(chǎn)生、操作層面已經(jīng)運作時，就會產(chǎn)生結(jié)果，對于不同的操作對象，即使是同樣一個操作模式，影響的結(jié)果也是大相徑庭的，因此有人會覺得很滿意，而有人會覺得很沮喪。如何將單選變?yōu)槎噙x，這就需要我們在過程的的操作層面注入一種思想觀念，強化過程而淡化結(jié)果，這就是“大過程”和“小結(jié)果”所要達到的效果。

體育教育中“小結(jié)果”意識可以更加強烈，因為體育教育是針對人的身心統(tǒng)一狀態(tài)的調(diào)整，這種狀態(tài)表現(xiàn)出來的就是一種“健康”，而這種調(diào)整應該是貫穿于學校體育教育的始終，因此也就不存在在某一階段會產(chǎn)生某一決定意義的結(jié)果?！靶〗Y(jié)果”的意識可以使受教育者以一種更加積極樂觀的心態(tài)來面對體育教育，淡化結(jié)果的同時，表現(xiàn)出來的是受教育者一種自我審視的能力提高，因為他們能夠更加理性地面對自己的能力，不斷地進行自我挑戰(zhàn)，而不會因為一次外在的結(jié)果評定而喪失對體育的興趣。而如何形成這種穩(wěn)定的特質(zhì)，不是體育工作者憑借自己的力量能夠完成的，在體育教育的“大過程”中團結(jié)一切能夠團結(jié)的力量，在強調(diào)過程的同時，自然會淡化結(jié)果的評定。

2.3 “大過程”與“小結(jié)果”的辯證關系

首先需要強調(diào)是，教育中的“大過程”既包括教學組織管理的過程，也包括學習過程，具有雙重主體；同樣對于“小結(jié)果”來說，也是包括了教學組織管理的結(jié)果和學習結(jié)果。即使是同一批受教育的主體在同一個起點，也有可能會有不同的終點，也就是說對于不同的受教育主體這個體育教育的時長是不確定的。但無論這個時長是長是短，都不影響我們對于體育教育這個過程和結(jié)果的辯證關系的探討。當我們將學校體育教育的始終作為一個“大過程”來看待時，這其中的每一個教育階段都會出現(xiàn)若干個“小結(jié)果”，因此可以說“小結(jié)果”是伴隨著過程的始終。而對于教育中過程與結(jié)果的先后性，也需要進行討論，不能將過程與結(jié)果之間的模式簡單的看成是a結(jié)果——過程——結(jié)果或b過程——結(jié)果——過程，因為教育是有目的性、有組織性的。對于ab兩種模式存在的問題是，過程與結(jié)果之間形成單一的對應，而沒有體現(xiàn)出學校教育對教育結(jié)果的預判性和調(diào)整性。因此，存在模式c預期——過程——結(jié)果。預期中包括了“不確定性”“不完善性”的因素在里面，c模式承認受教育個體之間存在差異性，同時也肯定了教育主體具有發(fā)展性。因此，無論這個模式中的結(jié)果是否與預期相一致，都不能夠輕易地否認過程的合理存在性。

3 完善過程、持久結(jié)果

即使是轉(zhuǎn)瞬即逝也存在過程與結(jié)果，如何能讓產(chǎn)生的結(jié)果不會因為過程的長短而減少其應有的影響力？如何讓體育教育的過程更加完善、影響的結(jié)果更加持久？這需要教育者們持有什么樣的理念，受教育者抱以什么樣的態(tài)度來對待學校的體育教育？針對這些問題，我們不妨來對學校體育教育規(guī)劃一個較為理想的藍圖。當受教育者在推開體育教育這扇大門時，他所見的是一片生機勃勃的景象，這會促使他為更快融入這種環(huán)境而做積極的準備。當深入了解和學習之后，他會對自己的現(xiàn)狀不滿足，繼而進入更加渴求探索知識的階段，這時的他是自信、充滿活力的。當他形成了一種穩(wěn)定的興趣愛好，養(yǎng)成良好的習慣，這時他可以自由地出入，不會因為外界的影響而破壞這種內(nèi)在的穩(wěn)定性質(zhì)。而這個結(jié)果的形成不是個人意志就能完成的，它需要千千萬萬的教育工作者的精心組織安排實施。在這個過程中，教育者高瞻遠矚，對于處在不同教育階段的教育工作者來說，他們之間是志同道合的伙伴關系，他們應該團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，為安排好這個過程而努力。同時，他們之間是默契的，因為當他們在不同的教育階段面對同一客體時，即使環(huán)境不同，教育的內(nèi)容有所不同，他們也總是朝著同一個目標方向行進。

[1] 陳磊.素質(zhì)教育新論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.

[2] 張楚廷.教育哲學[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 孫俊三.教育過程的美學意蘊[M].長沙：湖南師范大學出版社，2006.

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投稿日期：2011-06-27

楊小燕（1982 ～），體育教育碩士。研究方向：體育教學。