國外課堂教學(xué)改革分析

王澤 西北師范大學(xué)09級教育碩士

國外課堂教學(xué)改革分析

王澤 西北師范大學(xué)09級教育碩士

當今世界一些發(fā)達國家在二十世紀學(xué)校教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，主要集中體現(xiàn)在教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法的改革上。本文即試圖通過對當今世界一些發(fā)達國家在課堂教學(xué)改革方面的趨勢和動態(tài)的分析，來梳理和明晰課堂教學(xué)改革的國際發(fā)展動向，同時結(jié)合我國課堂教學(xué)的實際進行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的意見和建議。

課堂教學(xué)改革，主體性，過程互動

一、國際教學(xué)理念的變革動向

（一）在教學(xué)過程中重視對學(xué)生進行公民道德的培養(yǎng)和教育

現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標，同時要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設(shè)專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內(nèi)容都穿插在政治或法律等的課程中進行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項班級活動及各門學(xué)科的教學(xué)過程之中，并且在選拔教師時首先注重德才兼?zhèn)涞脑瓌t。

（二）課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性——小班化與分層教學(xué)

現(xiàn)代教育學(xué)的理論與實踐證明，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，就在于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。由于學(xué)習(xí)者自身條件和學(xué)習(xí)興趣的不同，表現(xiàn)在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學(xué)原則。但是理論歸理論，在班級教學(xué)中教師真要面對幾十位個性迥異的學(xué)生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此西方一些國家在這方面已經(jīng)進行了不少的努力和探索。

（三）關(guān)注教學(xué)過程的互動性、趣味性和實踐操作性

在一些西方國家的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，老師正襟危坐、照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會傾其心血和智慧力圖實現(xiàn)教學(xué)過程的互動性、趣味性，并力圖通過學(xué)生的動手實踐操作來讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，與此同時這一教學(xué)理念的改革也成了理論工作者的又一關(guān)注焦點。

在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動有趣及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的傳授主要由教師通過某種教學(xué)活動讓學(xué)生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學(xué)生，這種通過合作的形式來完成一個教學(xué)任務(wù)的理念在英國課堂十分多見。

二、國際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示

綜上所述，國外課堂教學(xué)改革的動向凸顯了如下特點：注重學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生個體的主動發(fā)展；促進課堂的空間開放；豐富課堂教學(xué)的手段和方法，增強課堂教學(xué)的人文氣息與生命活力。簡而言之，它始終圍繞如何促進課堂內(nèi)兒童成長這一生命主題，同時并將其核心價值定位于兒童主動發(fā)展這一教與學(xué)的互動過程之中。

通過對上述理論研究和實踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進我國課堂教學(xué)的改革。

第一、重新定位學(xué)校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)

在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學(xué)生如何做一個合格的“公民”以主動的意識。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強調(diào)愛國主義、政治思想以外，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來單純設(shè)置專門課程來進行強制教學(xué)的模式，而注重在日常課堂教學(xué)中滲透式地進行公民意識的培養(yǎng)。

第二、加強課堂中的師生互動

中國式的課堂傳統(tǒng)強調(diào)教師的灌輸，這種“獨白式”的教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生自主表現(xiàn)的良好機會，而且忽視了學(xué)生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情景。而在國外，課堂教學(xué)較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導(dǎo)向作用。簡言之，加強課堂中的師生互動，激發(fā)學(xué)生個體的主動創(chuàng)造精神，這應(yīng)成為我國當前基礎(chǔ)教育及課堂教學(xué)改革的關(guān)注重點。

第三、著眼發(fā)展、轉(zhuǎn)變評價觀

考試的意義究竟何在?在我國，高考、中考的功能更多地是為了選拔，所以教師在日常的教學(xué)中也形成了以考試內(nèi)容為主要教學(xué)依據(jù)及由此組織和實施教學(xué)的弊端。近年來，我們從國外引進了大量新的評價模式，其目的即在于改變這種“唯試為教”的現(xiàn)狀。在“以試促教”及“一試多法”（即不唯死記硬背的筆試為唯一的評價形式）理念的指導(dǎo)下，我們才有可能真正改變“一考定終身”的傾向和應(yīng)試的弊端，而由此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本身的關(guān)注與促進。

總之，課堂教學(xué)既是一種教學(xué)思想和教育理念的體現(xiàn)，同時它又確實是一門高深的教學(xué)藝術(shù)。在課堂上我們應(yīng)該創(chuàng)造生動活潑的氛圍，而不應(yīng)使其成為死水一潭。學(xué)習(xí)西方國家的課堂改革經(jīng)驗，其目的就在于通過課堂環(huán)境的創(chuàng)建，而使學(xué)生人人能成為參與課堂教學(xué)的主體，并在課堂教與學(xué)的互動過程中獲得健康成長。一言以蔽之，在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造個體馳騁的空間，以讓他們更自由地翱翔于知識的海洋；教師應(yīng)該激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去領(lǐng)悟，而使課堂真正回歸生命的本位。

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[2]李其龍,. “建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)探討”， [J].《教育參考》2000年第5 期.

[3]Friess , Peer , 1998. Das Bayerische Zulassungsverfahren fuer Schulbuecher im Fach Geschichte ,GWU .

[4]Rowley, Mass.:,1985. Input in Second Language Acquisition [C].Newbury House.