高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐
——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

柳國(guó)偉 紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐
——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

柳國(guó)偉 紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000

按照動(dòng)漫的制作流程和動(dòng)漫行業(yè)崗位設(shè)置和相應(yīng)的工作崗位對(duì)專業(yè)技能的不同要求，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫人才的需求，結(jié)合我院的實(shí)際情況，探索與構(gòu)建適合我院的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系。

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作；模塊化教學(xué)；課程體系構(gòu)建；

2006年，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了財(cái)政部等十部委《關(guān)于推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，提出“力爭(zhēng)用5至10年躋身世界動(dòng)漫大國(guó)和強(qiáng)國(guó)行列”。在這一政策的刺激下，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迅速升溫，隨著我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的興起和飛速的發(fā)展，使得動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作類人才需求量日益增加，許多的高職院校針對(duì)市場(chǎng)上這一日益突出的人才需求，紛紛開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)類專業(yè)。我院根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展及就業(yè)市場(chǎng)需要于2005年開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是浙江省高職院校中最早開(kāi)設(shè)的動(dòng)漫類專業(yè)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)作為近年來(lái)新興的熱門專業(yè)，以培養(yǎng)系統(tǒng)掌握影視動(dòng)漫畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲創(chuàng)造及制作能力，能熟練進(jìn)行數(shù)字影像、動(dòng)畫(huà)、游戲娛樂(lè)及影視制品的創(chuàng)作的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。雖然動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，但是由于動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，還是新興的專業(yè)，沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)、成熟先進(jìn)的教學(xué)模式等作為借鑒，由于地域不同，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，他們的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能硬搬。目前國(guó)內(nèi)高校的動(dòng)漫專業(yè)課程尚無(wú)國(guó)家統(tǒng)編教材，也無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)生所學(xué)的課程也是由各學(xué)校自定。因此大多數(shù)的學(xué)校此類專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)本科院校動(dòng)畫(huà)類專業(yè)的課程體系和教學(xué)模式，各高校的課程設(shè)置也不盡合理。我院的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在辦學(xué)之初，也是采用的類似的課程體系及教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作類專業(yè)教學(xué)課程體系的弊端

經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，結(jié)合省內(nèi)外兄弟院校動(dòng)漫專業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這種課程體系還存在幾點(diǎn)明顯不足之處：

1、培養(yǎng)出的學(xué)生不熟悉實(shí)際制作流程，缺乏實(shí)際作品的制作經(jīng)驗(yàn)。很多的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，到了實(shí)際工作崗位上以后，用人單位需要投入大量的人力物力來(lái)對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)。學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足；若還按原來(lái)單一的課程體系進(jìn)行教學(xué)則同一模式的畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增，而且本專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)很激烈；

2、由于我們高職院校的招生對(duì)象復(fù)雜，既有美術(shù)類學(xué)生，也有文理科的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)不同、興趣愛(ài)好不同、性格不同，若仍按原來(lái)單一的課程體系進(jìn)行教學(xué)，就難以做到因材施教。

3、學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性還不強(qiáng)，學(xué)生的制作效率較低，對(duì)動(dòng)漫實(shí)際項(xiàng)目的制作能力比較欠缺。比如有些課程知識(shí)，學(xué)生第二個(gè)學(xué)期就學(xué)了，學(xué)過(guò)以后卻沒(méi)有機(jī)會(huì)去綜合實(shí)踐運(yùn)用，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候才去綜合運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)過(guò)實(shí)踐較久了，印象已經(jīng)模糊，使得技能的掌握情況不夠理想，也直接的導(dǎo)致學(xué)生綜合實(shí)踐運(yùn)用能力較弱，制作效率低。

經(jīng)過(guò)分析思考，我們認(rèn)識(shí)到：動(dòng)漫專業(yè)作為科學(xué)與藝術(shù)高度融合的新興專業(yè)，緊跟時(shí)代潮流發(fā)展。為了更好的緊跟動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)整方案，針對(duì)不同類型的學(xué)生群體，按照動(dòng)漫的制作流程和動(dòng)漫行業(yè)崗位設(shè)置和相應(yīng)的工作崗位對(duì)專業(yè)技能的不同要求，分設(shè)不同的培養(yǎng)方向，安排不同的課程體系，量身定做專門的專業(yè)培養(yǎng)方案，因材施教，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才有可能促成學(xué)生“人人成才”，才真正算的上是在踐行 “四業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)模式，凸顯特色，促進(jìn)就業(yè)，體現(xiàn)“以人為本、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。使學(xué)生具備就業(yè)崗位的能力，解決市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的矛盾，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的動(dòng)漫人才，促進(jìn)就業(yè)。結(jié)合我院的具體情況，切合市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫人才的需求，探索確立適合我院的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系，顯得十分必要和緊迫。

二、模塊化教學(xué)含義及其意義

模塊化教學(xué)是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)方法。 模塊式教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES，是英文“Modules of Employable Skills”專用名詞的縮寫），是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。在我國(guó)一般稱之為“模塊式教學(xué)法”。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計(jì)劃稱之為模塊式教學(xué)計(jì)劃。

模塊化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：① 教學(xué)目標(biāo)明確。每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都要以掌握必要的技能為目的，主要以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)。每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。每個(gè)模塊的理論知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么。② 理論課和實(shí)踐課科學(xué)整合。整合主要有三個(gè)方面，首先是時(shí)間上整合，理論課與實(shí)踐課是在同一個(gè)時(shí)間段里完成。其次是順序上整合，理論和實(shí)踐在一起進(jìn)行。第三，內(nèi)容整合，屬于同一模塊課程，可以放在一起完成。③ 采用“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，即理實(shí)一體化。④ 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，是指以工作任務(wù)為中心，采用典型案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)進(jìn)行模塊化教學(xué)課程體系的構(gòu)建有利于：

1、拉開(kāi)層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需要的動(dòng)漫專業(yè)人才，分流學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

2、因材施教，更好的融合我院提出的“四業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)模式，凸顯特色，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3、為高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)改革拋磚引玉。

三、模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐

為提高動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，讓其能更好的適應(yīng)社會(huì)需求，我們從2006年開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行改革與探索。開(kāi)始分為二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)模塊來(lái)開(kāi)展教學(xué)，初步建立了模塊化教學(xué)體系；隨著教學(xué)改革的深入，我們明確的提出了模塊化教學(xué)課程體系的概念。模塊化教學(xué)思路是遵循“以教學(xué)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，構(gòu)建特色專業(yè)”的思路，通過(guò)實(shí)施，凸顯特色，是專業(yè)建設(shè)的靈魂。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，設(shè)計(jì)模塊

根據(jù)就業(yè)為導(dǎo)向的原則，我們?cè)趧?dòng)漫專業(yè)的模塊式教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)前期，進(jìn)行以下的幾步調(diào)研、分析工作。從動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、動(dòng)漫產(chǎn)片的實(shí)際制作流程、動(dòng)漫行業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置、崗位能力分析及各個(gè)崗位的需求市場(chǎng)情況、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等方面進(jìn)行調(diào)研分析。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)、兄弟院校、歷屆與應(yīng)屆畢業(yè)生交流與調(diào)查，在充分的社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上，確定以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托構(gòu)，依據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作流程，及各工序之間的銜接順序，設(shè)計(jì)課程模塊，安排教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過(guò)調(diào)研分析，并結(jié)合我院動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)際，將本專業(yè)的課程分為五大模塊。

人文素質(zhì)模塊：既為公共課程模塊，包括大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。這一模塊主要培養(yǎng)學(xué)生政治思想素質(zhì)、道德法律意識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和一定的英語(yǔ)交流能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、合作交流能力。

藝術(shù)素養(yǎng)模塊：主要包括動(dòng)畫(huà)繪畫(huà)、雕塑、攝影與攝像、數(shù)字軟件基礎(chǔ)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和欣賞水平、形象思維設(shè)計(jì)和創(chuàng)意能力、電腦繪圖軟件的應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)能力。

專業(yè)平臺(tái)模塊：主要包括劇本分鏡頭、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、項(xiàng)目實(shí)例創(chuàng)作等課程，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)作能力、初級(jí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。

專業(yè)方向模塊：分為數(shù)字二維動(dòng)畫(huà)、數(shù)字三維動(dòng)畫(huà)、游戲美術(shù)動(dòng)畫(huà)三個(gè)專業(yè)方向，包含了各方向的主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)際設(shè)計(jì)與制作能力。

頂崗實(shí)習(xí)模塊：包括畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于改革只重視專業(yè)而不重視對(duì)學(xué)生市場(chǎng)理念的培養(yǎng)，加大對(duì)學(xué)生社會(huì)教育、市場(chǎng)教育、實(shí)踐能力的教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

通過(guò)五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的次序和本專業(yè)的產(chǎn)品制作流程基本保持一致，學(xué)生學(xué)過(guò)了相應(yīng)模塊的課程，就有能力制作出相應(yīng)制作工序應(yīng)當(dāng)獲得的產(chǎn)品。整個(gè)教學(xué)過(guò)程走完，學(xué)生也就了解了整個(gè)的產(chǎn)品制作流程并掌握了相應(yīng)的基本技能。

2.以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，因材施教

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、性格和努力程度，針對(duì)不同類型的學(xué)生群體，根據(jù)市場(chǎng)的需要及學(xué)生個(gè)人興趣和基礎(chǔ)能力的不同，設(shè)計(jì)3～4個(gè)可由學(xué)生選擇的課程學(xué)習(xí)模塊，開(kāi)設(shè)了3個(gè)動(dòng)漫在不同行業(yè)應(yīng)用的課程分支方向，包括數(shù)字二維動(dòng)畫(huà)、數(shù)字三維動(dòng)畫(huà)、游戲美術(shù)動(dòng)畫(huà)三個(gè)專業(yè)方向。

數(shù)字二維動(dòng)畫(huà)方向：培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維，具備從事動(dòng)畫(huà)原設(shè)；二維影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作；多媒體設(shè)計(jì)；網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；二維動(dòng)畫(huà)制作創(chuàng)意、動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目管理、后期特效、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)的能力。

數(shù)字三維動(dòng)畫(huà)方向：培養(yǎng)學(xué)生具備利用三維動(dòng)畫(huà)軟件進(jìn)行角色動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作和制作的能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，技術(shù)扎實(shí)，具備三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目管理，特效處理的能力。

游戲美術(shù)動(dòng)畫(huà)方向：培養(yǎng)學(xué)生掌握游戲動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的基本理論和基本知識(shí)、游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)及制作的技能；具備一定的游戲項(xiàng)目管理、游戲特效、游戲角色動(dòng)畫(huà)等制作能力。

根據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)及行業(yè)綜合運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。使得學(xué)生畢業(yè)后，不但具備動(dòng)漫從業(yè)人員必須有的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且在其中的一個(gè)主要就業(yè)方向上、在某個(gè)主要應(yīng)用的行業(yè)中，具備工作所必須的能力。

3.課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)際相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)際相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)中引入真實(shí)項(xiàng)目案例、營(yíng)造真實(shí)工作的氛圍，進(jìn)行知識(shí)、技能綜合運(yùn)用能力，實(shí)際工作能力的實(shí)踐教學(xué)。特別是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，首先要進(jìn)入學(xué)院在杭州產(chǎn)業(yè)園區(qū)開(kāi)設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)流程，掌握相應(yīng)崗位的生產(chǎn)、制作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，增加就業(yè)能力。在就業(yè)后，能夠迅速的適應(yīng)工作崗位，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)性發(fā)展能力。

4.采用“串并結(jié)合”的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行階段式教學(xué)

基礎(chǔ)課程采用多門課程同時(shí)進(jìn)行的“并聯(lián)”方式，進(jìn)行理論性較強(qiáng)、學(xué)生掌握周期較長(zhǎng)的課程的教授。專業(yè)方向課程采用上完一門課程再開(kāi)始下一門課程的“串聯(lián)”式教學(xué)，進(jìn)行邏輯連貫性較強(qiáng)、操作性較強(qiáng)的課程的教授。兩種授課方式相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，使課程教授的進(jìn)行過(guò)程符合學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能吸收并掌握的客觀規(guī)律，從而提升教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的模塊化課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐剛開(kāi)始實(shí)施，我們的調(diào)研與實(shí)踐也由于條件所限，還有其局限性與不足之處，還需要時(shí)間與市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)。隨著動(dòng)漫行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，我們需要提高認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整與完善動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊跟動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。

[1]百度百科.http://baike.baidu.com/view/3803012.htm.

[2]周鵬程.動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建模式的探索與實(shí)踐.[J]湖南：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009（06）.

[3]余平.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)探討與應(yīng)用.[J]江蘇.機(jī)械職業(yè)教育.2008（09）.

本文為紹興市教育科學(xué)2010年規(guī)劃課題《高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：sgj10052）研究成果。

book=2,ebook=2