農(nóng)村低年段學生寫話能力訓練淺析

史美君

湖北省建始縣官店鎮(zhèn)竹園中心小學 445300

《語文課程標準》對小學低年段的寫話作出了要求:對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從低年段開始，教師有意識地豐富并指導學生對語言文字的積累和運用，讓他們開始學習寫話，這對于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關重要的?？珊芏鄷r候我們卻發(fā)現(xiàn):許多學生懼怕寫話，不知如何寫話，寫出的話語言不通，錯別字較多，標點符號的使用也是錯誤百出。而對于農(nóng)村小學的低年段學生，這些現(xiàn)象就顯得更為突出。究其成因:一方面是因為農(nóng)村低年段的學生識字量少，平時閱讀的課外書籍比較少，書面表達能力比較弱;另一方面則是因為許多學生沒有從心底真正地對寫話產(chǎn)生興趣，僅僅是把完成寫話當做完成一項老師布置的任務，對于寫話的畏難情緒較為嚴重。因此，尋找并發(fā)現(xiàn)一條能夠有效地提高學生寫話能力的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村低年段語文教師面前的一項非常重要的任務。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——提倡課外閱讀，豐富學生的語言積累

葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎?！弊魑碾x不開閱讀，作文得益于閱讀?！墩Z文課程標準》也指出:培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x的多了，學生的語言積累才會多，視野才能更開闊，思維才會變得更活躍。

一年級學生經(jīng)過一段時間的學習后，已系統(tǒng)地學完拼音，但由于識字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，這時教師可以多為他們讀故事，激發(fā)他們的閱讀興趣。當學生已有了一定的識字量，具備了一定的閱讀能力后，教師就應當有意識地鼓勵學生接觸大量的課外閱讀材料，讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣，并由此豐富自己的語言積累。

(一)充分利用教材的配套輔助讀物——《語文補充讀本》，讓學生在閱讀的過程中學習正確規(guī)范的表達。

《語文補充讀本》是一本與學生的語文學習過程同步的優(yōu)秀書籍，其中有許多優(yōu)美的兒歌、詩歌，有結合語文書本上課文編寫的拓展性的助讀教材，還有很多令孩子喜愛的童話故事，一些雖然簡單但卻貼合學生學習需求的寫話訓練。因此，兩年來我一直堅持引導學生閱讀《補充讀本》，或將此作為學生家庭作業(yè)，或是在晨讀的時候和學生一起誦讀，或在課外閱讀課上抽取其中優(yōu)秀的文章和學生們討論。事實表明，通過閱讀《語文補充讀本》，學生的閱讀能力提高了，表達能力增強了;在寫話的時候句式規(guī)范了，一些曾在書中出現(xiàn)的生動形象的詞句也會時不時出現(xiàn)在學生的寫話作業(yè)中。

(二)向家長推薦優(yōu)秀課外書籍書目，家校結合指導學生的課外閱讀。

由于農(nóng)村低年段的學生家長自身文化水平有限，許多父母對課外閱讀的意義認識不足，能夠主動指導孩子進行課外閱讀的更是少之又少。筆者對本班學生一年級時的課外閱讀現(xiàn)狀進行過調查，調查中發(fā)現(xiàn):一年級學生雖然比較愛看圖書但持續(xù)時間較短;大多數(shù)學生閱讀圖書只是看圖片，走馬觀花地翻一遍而已;大部分歡閱讀有關《喜羊羊和灰太狼》的連環(huán)畫，而對于一些知識較豐富的書不感興趣;多數(shù)家長不明白開展課外閱讀的意義，為孩子所買書籍中以教輔材料居多，優(yōu)秀的課外讀物數(shù)量極少。針對此種情況，我開始有意識地向家長宣傳開展課外閱讀對孩子學習語文的益處，并為其推薦適宜孩子年齡特點的有益書籍，如《大個子老鼠小個子貓》、《小豬希里呼?！贰ⅰ陡窳滞挕?、《伊索寓言》等等，鼓勵家長每晚抽出半個小時到一個小時與孩子共同閱讀，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

(三)開辦班級圖書角，結合課外閱讀指導課，在班級中營造濃厚的讀書氛圍。

農(nóng)村的孩子由于方方面面的原因，自己所擁有的課外書很少，作為語文教師要開動腦筋，讓學生看到更多的書。在班級設立圖書角，讓書籍流動起來，使學生的圖書資源得到共享，就是一個非常好的方法。如果班級中每個孩子帶一本書，那么每個人就能讀40幾本書了。此舉既能滿足學生讀書的欲望，同樣也能夠在班級中營造出一種濃厚的讀書氛圍。圖書角建設好之后，教師可以利用課外閱讀課帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，比如讓學生自主選擇讀自己喜愛的好書，選擇自己喜愛的方式讀書，階段性的向大家介紹自己最近讀的書，定期開展班級讀書交流會，讓學生在充滿書香氛圍的學習環(huán)境中快樂地、自主地、自由自在地讀書，從而掌握語言規(guī)律，積淀語感，豐富語言的積累，最終達到以讀促寫的目的。

二、知之者不如好之者，好之者不如樂知者——把激發(fā)學生對寫話的興趣貫徹到寫話教學的始終

“興趣是最好的老師?！敝挥挟敽⒆訉懺挳a(chǎn)生了強烈的興趣后，他才會樂于寫話，并想方設法把話寫好。因此，作為低年段語文教師，必須想辦法激發(fā)起學生對寫話的興趣，使其成為學生寫話的內(nèi)驅力。具體可行的辦法有：

(一)鼓勵學生大膽地自由表達和有創(chuàng)意的表達。

(二)評改環(huán)節(jié)多賞識，激發(fā)學生主動寫，繼續(xù)寫的興趣。

(三)組織豐富多彩的寫話競賽活動，引發(fā)學生內(nèi)心的寫話欲望。

三、千里之行，始于足下——在多種形式的寫話實踐中提高學生的寫話水平

學習貴在實踐，寫話教學尤其如此，所以我們不能忽視學生動筆的過程。學生表達能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的，對學生寫話能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的過程。正所謂“千里之行，始于足下”，語文教師應該學會發(fā)掘教材中的寫話訓練資源，調動學生的生活積累，指導學生進行具體的寫話訓練，鼓勵學生在一次又一次地動筆過中提高自己的水平。具體可行的辦法有：

(一)利用語文課本和課外書中的插圖資源，指導學生看圖說話、寫話，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。

(二)指導學生學習課文中的優(yōu)美語段，開展仿寫練習。

(三)鼓勵學生堅持寫日記，提高學生自由寫話水平。

寫話是作文的基礎，寫話訓練是作文訓練的一部分，作為一名農(nóng)村教師，在對學生的寫話能力進行訓練時，一定要想方法激發(fā)學生的主體性和積極性，讓學生在閱讀實踐和寫話實踐活動中，學習觀察，學會表達。我堅信:當學生能夠不懼怕寫話，把寫話當成一件很有趣的事情時，農(nóng)村小學低段寫話教學就已經(jīng)邁開了成功的第一步。