基于微信公眾平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

鄭文玲

摘 要 課堂教學(xué)改革是高職教育一個永恒的課題，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的是由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作的“探究性學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂被普遍認為是一種有效的形式。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的不足，并基于微信公眾平臺功能多樣的特點，提出了對高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 微信公眾平臺

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.046

Abstract The classroom teaching reform of higher vocational education is an eternal topic， now we advocate is from the past "reception learning" to students "Inquiry Learning"， the flipped classroom is generally considered to be an effective form of. Based on the present situation of the flipped classroom， this paper analyzes the existing problems， and puts forward some suggestions on the reform of the reform of the higher vocational education based on the features of WeChat public platform.

Keywords micro lesson； Mooc； flipped classroom； WeChat public platform

0 引言

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革中的一股主流，大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的趨勢，而提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們就自然想到“慕課”“微課”這種源于美國的教學(xué)方式。那么，基于“慕課”與“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)了嗎？

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或下載的相關(guān)講課視頻，而在課堂中師生面對面交流完成知識傳授的一種教學(xué)形態(tài)。“慕課”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）是指大規(guī)模開放式的在線課程?！澳秸n”通常是利用“微視頻”（微課）進行。為了使學(xué)生集中注意力，保持學(xué)習(xí)的有效性，“慕課”對授課難點進行分解，每段視頻的錄制時間一般是10～15分鐘。

課堂教學(xué)改革以來，用學(xué)生自主合作的“探究性學(xué)習(xí)”代替過去的“接受性學(xué)習(xí)”一直是大家所倡導(dǎo)的。而不少推崇“慕課”的學(xué)者普遍認為這種教學(xué)方式對上述改革是非常有幫助的。它可以實現(xiàn)“先學(xué)后教”，能夠顛覆和翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但筆者認為，“慕課”所倡導(dǎo)的“先學(xué)”并不是真正意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”而已?！澳秸n”翻轉(zhuǎn)了教師授課的時間和地點，卻沒有改變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.1 “慕課”和“微課”在教學(xué)改革中發(fā)揮了積極的作用

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷發(fā)展，各類“慕課”和“微課”如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，它們改變的不僅僅是時間、空間，也不僅僅是使用了視頻等新技術(shù)，而是對整個教育理念的重新反思。它們在教學(xué)改革中發(fā)揮了積極的作用。

其積極作用主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件。師資水平良莠不齊，一直是一個客觀存在的問題。而“慕課”可以幫助老師在備課時學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源，在提升個人專業(yè)修養(yǎng)的同時更好地提高自己的教學(xué)水平。而對于學(xué)生而言，“幕課”不僅可以幫助自己預(yù)習(xí)，也能通過觀看視頻中教師的講解解決課堂中沒有弄懂的知識難點。

1.2 “慕課”下的翻轉(zhuǎn)課堂并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)

我們在課堂教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的“探究性”學(xué)習(xí)強調(diào)的是“先學(xué)后教”，是希望學(xué)生在沒有聽老師講解之前先自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)課程中的重點和難點，以便在課堂上能更有效地聽教師進行講解。但“慕課”、“微課”實現(xiàn)的實際是“先聽課”。課前學(xué)生自學(xué)的不是課本，而是教師講課的視頻，視頻中教師把授課的難點和重點都進行了分析，甚至對問題都進行了深入的講解，學(xué)生已經(jīng)完全不用自己進行探究，這實際上又重返過去接受性學(xué)習(xí)的老路。

“探究性”學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在學(xué)生解決問題的過程中不斷指導(dǎo)，在課程的最后歸納并進行拓展。教師在課堂上的講課內(nèi)容不是提前預(yù)設(shè)的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。從這個角度來講，現(xiàn)在很多“慕課”、“微課”并不有利于課堂教學(xué)的改革。

2 微信公眾平臺概述

2.1 功能多樣的微信公眾平臺深受年輕學(xué)生追捧

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與革新，傳播工具的更新速度加快。作為新一代的社交工具，微信迅速占領(lǐng)市場，微信公眾平臺是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊。與“慕課”相比，微信公眾平臺具有操作簡單、人際交流高效、消息推送形式多樣、推送內(nèi)容豐富、資費低廉等特點。它可以向關(guān)注用戶提供更好、更全面的服務(wù)。它符合當(dāng)前學(xué)生的交流習(xí)慣和方式，深受年輕學(xué)生的追捧。

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課前借助圖片、視頻和文字材料自主完成對知識的學(xué)習(xí)，為參與課堂上的課程探究、交流及教師提問做好準(zhǔn)備。同時教師也要及時掌握學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生在任務(wù)實施過程中遇到的困難，以便在課堂上集中解決。而微信公眾平臺可以編輯應(yīng)用的資源有文字、圖片、語音、視頻等類型，教師可以利用群發(fā)功能進行翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)資源的推送。

另外，“消息管理”功能可以查看五天內(nèi)的文字信息和三天內(nèi)的其他信息。“消息分析”、“圖文分析”、“頁面分析”等功能可以查看到近期關(guān)注的學(xué)生數(shù)量和接收信息的數(shù)量等情況。“用戶管理”功能，可以發(fā)起和學(xué)生的交流，接收學(xué)生課前任務(wù)完成的資料。利用訂閱號自動回復(fù)功能可以對學(xué)生進行自我檢測，教師在課前登錄公眾平臺后，可以借助平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學(xué)生的總體自學(xué)情況和知識掌握情況，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.2 微信公眾平臺有助于實現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂

其實，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該就是一名優(yōu)秀的“投手”，他必須清楚地知道自己要傳達什么，如何才能準(zhǔn)確地傳達出去。而學(xué)生就像是一個“捕手”，他能夠“接住”多少信息，關(guān)鍵看他在學(xué)習(xí)中投入了多少精力和聽課過程中有多主動。

筆者認為，有效的課堂教學(xué)源自師生雙方的共同努力。老師在提升自身業(yè)務(wù)能力的同時，更應(yīng)該懂得如何有效利用先進的教學(xué)手段去喚醒學(xué)生內(nèi)在的靈性和求知欲。只有教師能設(shè)計出好的問題，學(xué)生能提出好的問題，那么翻轉(zhuǎn)課堂最精華的互動和主動探索部分才能有效地展開，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正有助于學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。

高職課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需要借助一種信息平臺將學(xué)習(xí)資源傳送給學(xué)生，并能對學(xué)生課前任務(wù)開展情況進行實時了解，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，微信公眾平臺恰好可以解決這些問題。

3 基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實例

“外貿(mào)英語函電”課程是商務(wù)英語和國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的核心課程，在經(jīng)過精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)后，課程日趨完善，教學(xué)資源豐富：課件、教案、教學(xué)視頻等都陸續(xù)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了提交作業(yè)，幾乎不大登錄網(wǎng)站，就算迫于要算平時成績的壓力登錄了，也不會認真瀏覽頁面內(nèi)容，大量網(wǎng)站信息傳遞不到學(xué)生手中。微信公眾平臺多樣化的功能很好地彌補“慕課”“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的不足。

3.1 課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在微信公眾平臺創(chuàng)建課程公眾號，將課程微信公眾號二維碼印制在課件上，學(xué)生通過掃碼進行訂閱。

“外貿(mào)英語函電”課程以合作企業(yè)為背景，以一票真實的外貿(mào)訂單為主線，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員角度安排上課的內(nèi)容。所以每次課前，我們都會將現(xiàn)階段遇到的業(yè)務(wù)問題作為課程的導(dǎo)入。教師通過群發(fā)功能推送消息，將視頻等資料推送給學(xué)生。為了更好地啟發(fā)學(xué)生，我們將視頻微型化，每段視頻時間在3-5分鐘以內(nèi)，課前推送的視頻主要是案例背景介紹。學(xué)生在看完案例后，可以發(fā)送“討論”，利用訂閱號關(guān)鍵詞自動回復(fù)功能接收教師提出的相關(guān)問題，并提出自己的觀點。教師在課前登錄微信公眾平臺，借助平臺的信息管理功能，了解學(xué)生的想法，有針對性地進行授課內(nèi)容的安排。

3.2 課中指導(dǎo)學(xué)生完成活動

“外貿(mào)英語函電”課程分成五個模塊，包括出口業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、出口訂單洽談、出口訂單簽訂、出口訂單履行和出口訂單善后，每個模塊有各設(shè)若干個活動?；谖⑿殴娖脚_的翻轉(zhuǎn)課堂，使得我們可以充分利用課堂學(xué)習(xí)時間組織有效的課堂活動，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行討論和解答，最大化地實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化。

3.3 課后輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)與拓展

課堂教學(xué)的效果要通過課后的作業(yè)布置和技能拓展來鞏固和提高。借助平臺的關(guān)鍵詞自動回復(fù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學(xué)生進行課后測評，并納入學(xué)生的課程評價體系。注重過程性評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過群發(fā)功能，定期推送課程相關(guān)視頻和資料，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用平臺的投票功能，發(fā)起課程相關(guān)問題投票，了解學(xué)生的想法和授課效果，對課堂教學(xué)進行及時的調(diào)整。

4 結(jié)語

基于微信公眾平臺進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，彌補了之前“微課”、“慕課”的不足，確保了翻轉(zhuǎn)課堂“課前”、“課中”和“課后”各個階段都有較高的效率和較好的教學(xué)秩序，真正實現(xiàn)“探索性學(xué)習(xí)”。但是，實踐過程也遇到了問題，如課程公眾號的后期的維護需要耗費大量的精力，微信公眾平臺的視頻限制在20M以內(nèi)，同樣需要教師花費大量的時間錄制大量的學(xué)習(xí)微視頻，要想提升效果，往往需要借助專業(yè)人士幫助；教師的信息化素養(yǎng)決定微信公眾平臺在教學(xué)中的使用效果，教師本身要不斷學(xué)習(xí)新知識和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，要根據(jù)高職學(xué)生的特點，準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)素材等等。這些無疑對教師提出了更高的要求。

參考文獻

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