地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

姜惠玲 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南商丘 476100

地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

姜惠玲 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南商丘 476100

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是教學(xué)主體這一概念，以學(xué)生作為主體的教學(xué)能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)的過程中要發(fā)揮好引路者的作用。在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、啟迪性學(xué)習(xí)、多樣化教學(xué)為主要原則。

地理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用分析

所謂的研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生經(jīng)過教師的充分知道，從自己的生活或者社會生活、自然科學(xué)、社會科學(xué)中選擇進(jìn)行研究的課題，使用研究性學(xué)習(xí)主動(dòng)的獲取知識，達(dá)到對問題認(rèn)識的深度。以這一理論為基礎(chǔ)，可以得知依托現(xiàn)有教材并且選擇適宜的課程內(nèi)容，以符合學(xué)生的知識和能力的發(fā)展為要求，恰如其分的開展研究性學(xué)習(xí)可以取得相當(dāng)不錯(cuò)的效果。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行腦力活動(dòng)的學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考和判斷的習(xí)慣，并且完成復(fù)雜、艱苦、具有創(chuàng)造性的知識積累。

一、制定合理、綜合性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)

我國的教育理論一直倡導(dǎo)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性的素質(zhì)目標(biāo)，創(chuàng)造性的素質(zhì)主要指的是具有創(chuàng)造性的能力、精神、人格等多方面條件，創(chuàng)造性能力的核心內(nèi)容包括了創(chuàng)新能力、研究能力、解決問題的能力、獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手操作的能力以及人際交往的能力，創(chuàng)造性的素質(zhì)是學(xué)生通過教育所要達(dá)到的最重要的目的之一。創(chuàng)造性的能力、精神、人格是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的巨大動(dòng)力，創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性精神主要包括了堅(jiān)韌性、好奇心、自信心、獨(dú)立性、批判精神以及冒險(xiǎn)精神。

倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)并不是忽視知識目標(biāo)，而是更加強(qiáng)調(diào)了對于知識的理解、探索、應(yīng)用以及創(chuàng)新。首先，研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主探索，對書本中的知識進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)；其次，研究性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生使用知識解決問題，在書本之外進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)更多的知識。

地理學(xué)科是一門跨領(lǐng)域、多學(xué)科、門類眾多的綜合性學(xué)科，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中不能將教學(xué)的目標(biāo)局限在單一的知識范圍之內(nèi)，要讓教學(xué)具有綜合性的高度，除了要讓學(xué)生掌握、理解某個(gè)知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生通過某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠?qū)緝?nèi)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，全面的掌握、建立地理學(xué)科的知識體系，可以用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來分析地理現(xiàn)象或事物。從這個(gè)意義來說，研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中是非常必要的。

二、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

在地理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是將一個(gè)學(xué)習(xí)或探究的問題呈現(xiàn)，或是提供解決問題的所需依據(jù)的材料。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不是傳授知識，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程。所以，研究性學(xué)習(xí)是起于問題，進(jìn)行于問題，止于問題的，學(xué)生產(chǎn)生對于問題的困惑并且同時(shí)產(chǎn)生出求解的愿望，正是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要條件，由于問題激發(fā)著學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，學(xué)生在教學(xué)的過程中才能夠表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索解決問題的方案，并在這一過程中克服困難，發(fā)展創(chuàng)造性人格。

地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系的科學(xué)主題作為核心，選擇具有教育價(jià)值的知識和利于學(xué)生開展獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容。同一主題中，要將主題進(jìn)行細(xì)分成若干小問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《環(huán)境保護(hù)概論》的教學(xué)中，其中一節(jié)是“環(huán)境污染與人體健康”。筆者在系統(tǒng)的介紹完水污染、大氣污染、噪音污染、熱輻射污染、固體污染、土壤污染之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流身邊的實(shí)際案例，或者還能夠通過什么途徑獲取環(huán)境污染的相關(guān)知識，談一談對這個(gè)問題的理解。學(xué)生在課后通過收集大量的資料和實(shí)地調(diào)查，做了充分的準(zhǔn)備，在進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生都能夠積極發(fā)言，準(zhǔn)確的將環(huán)保事件進(jìn)行分類，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的原理分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因、條件以及可能對人體產(chǎn)生的危害，根據(jù)切實(shí)的情況提出建設(shè)性的防治措施。

三、開展研究性學(xué)習(xí)的原則及學(xué)習(xí)過程

為了保證研究性學(xué)習(xí)能夠在地理教學(xué)中取得的效果，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際中應(yīng)當(dāng)遵循四個(gè)原則。

（1）問題探究原則。

研究性學(xué)習(xí)并不是簡單的將知識講授給學(xué)生，是要讓學(xué)生針對某一問題通過自身的知識儲備以及收集信息和探索研究，最終找到解決問題的方法。所以在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)的問題是否滿足開放性和探究性的要求。

（2）激發(fā)興趣原則。

興趣是學(xué)生最好的老師，擬定的問題是否擁有吸引力是決定學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果問題不足以吸引學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程會變得索然無味，這樣的研究性學(xué)習(xí)不僅不能取得效果，還可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

（3）投進(jìn)設(shè)問原則。

地理知識可以說是區(qū)域地理要素的概括和綜合，理論性非常強(qiáng)，所探究的內(nèi)容非常豐富，研究的問題也容易擬定。對于難以開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)使用遞進(jìn)設(shè)問的方法，開展探究式學(xué)習(xí)，將問題從大到小，抽絲剝繭，直至學(xué)生有能力開展研究性學(xué)習(xí)。

（4）過程結(jié)論并重的評價(jià)原則。

開展研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)主要包括了：知識和技能；方法和過程；價(jià)值觀和情感態(tài)度。在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中要注重學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。重視能夠反映學(xué)生發(fā)展的過程性評價(jià)，評價(jià)目標(biāo)要保證評價(jià)方式的多元化、多樣化，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。所以，在評價(jià)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將過程和結(jié)論放在同樣的評價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)主要的教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）找出問題：學(xué)生投入到對問題的探索之中。

（2）搜集數(shù)據(jù)：學(xué)生重視解答問題和評價(jià)科學(xué)性問題中的實(shí)證。

（3）進(jìn)行解釋：學(xué)生以實(shí)證為資料進(jìn)行科學(xué)的解釋。

（4）評價(jià)結(jié)果：根據(jù)有關(guān)的解釋對自己的解答進(jìn)行公正評價(jià)。

（5）檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生之間進(jìn)行交流，提出各自的解釋。

筆者在進(jìn)行河南省地理中經(jīng)濟(jì)地理部分的教學(xué)過程中，教學(xué)的具體過程為：首先介紹河南省的工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、地理分布以及調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)想，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)的布局狀況，結(jié)合家鄉(xiāng)的區(qū)位條件和自然條件，使用學(xué)習(xí)過的產(chǎn)業(yè)布局的原理進(jìn)行分析，設(shè)想自己家鄉(xiāng)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)布局以及未來的發(fā)展前景。由于組織學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行分析，學(xué)生都表現(xiàn)出了非常大的興趣，積極性很高，在課堂中踴躍發(fā)言，然后筆者將學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行匯總，進(jìn)行總結(jié)和評論。通過這個(gè)過程，讓學(xué)生們在了解了全省經(jīng)濟(jì)地理狀況的基礎(chǔ)上，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)化差異和差異產(chǎn)生的原因也有了一定的認(rèn)識，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、使用多元化的教學(xué)方式

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用多元化的教學(xué)方法，例如：現(xiàn)場觀察、實(shí)際操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、討論問題、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、資料檢索、專題研究等。地理學(xué)科擁有的最大特點(diǎn)就是擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性，每一專業(yè)課都會安排實(shí)習(xí)，教師通過指導(dǎo)完成教學(xué)，學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手，將在課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，而在實(shí)踐的過程中還會發(fā)現(xiàn)其它的問題，通過繼續(xù)解決問題既能夠鞏固知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考的習(xí)慣。

五、開放化的教學(xué)時(shí)空

開展研究性學(xué)習(xí)需要充分開放的教學(xué)時(shí)空，在安排時(shí)間、選擇主題、確定研究方法、表述研究結(jié)果等方面都需要給予充分的自由，將時(shí)間和空間留給學(xué)生個(gè)性和發(fā)揮才能的空間，讓學(xué)生能夠選擇感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在充滿趣味的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考、大膽想象和實(shí)踐操作。

目前我國已經(jīng)逐步明確了現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)的形式也更加靈活化、多樣化，局限于課堂的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，特別是地理這個(gè)學(xué)科，教學(xué)更應(yīng)該走出課堂，讓學(xué)生能夠充分的接觸和觀察地理現(xiàn)象和事物。地理專業(yè)進(jìn)行的野外實(shí)習(xí)就是一個(gè)非常好的機(jī)會，學(xué)生能夠在大自然這個(gè)最豐富、最生動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)，在領(lǐng)略自然風(fēng)光的同時(shí)分析所觀察到的地理現(xiàn)象，得出地理的成因。

總而言之，在我國的教學(xué)理論從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的今天，怎樣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是現(xiàn)代教育的核心，同時(shí)也是地理教學(xué)的核心問題。只有在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備了研究性學(xué)習(xí)的性格，就能在解決實(shí)際問題的過程中不斷積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐中的探索和發(fā)現(xiàn)，成長為擁有高素質(zhì)的創(chuàng)造性、復(fù)合性人才。

[1]段玉山，李金國，地理新課程研究性學(xué)習(xí)[M]，北京：高等教育出版社，2003（04）：119-120

[2]金疆發(fā)，地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與創(chuàng)新思維[M]，廣州：廣東省地圖出版社，2001（09）：86-87

[3]夏志芳，地理課程與教學(xué)論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003（07）：246-247

[4]唐少霞，趙從舉；李婷，中學(xué)地理教學(xué)技能[M],海南：海南出版社，2008（12）：275-276

[5]中華人民共和國教育部制定，地理教學(xué)大綱[M]，北京：人民教育出版社，2002（04）：7-8

[6]吳光耀，新課程理念下教育教學(xué)探索和實(shí)踐[M]，杭州：浙江大學(xué)出版社，2009（04）：267-268

姜惠玲，女，（1972.11-），本科，講師,研究方向：地理教學(xué)。