職業(yè)技能教育背景下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

孫佳玲

2005年10月28日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確了到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模要占高等教育招生規(guī)模的一半以上。要求職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，要高度重視職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能應(yīng)用型人才。本文以筆者親身講授的《會(huì)計(jì)電算化》課程為例，闡述如何根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)

（一）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)

高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐相吻合，即選擇實(shí)務(wù)型教學(xué)目標(biāo)。實(shí)務(wù)型的教學(xué)目標(biāo)就是要側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件的功能和操作方法的學(xué)習(xí)，一般以一兩種市場(chǎng)主流會(huì)計(jì)軟件為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解軟件各個(gè)系統(tǒng)功能，掌握系統(tǒng)設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理、報(bào)表的設(shè)計(jì)制作和輸出的操作，達(dá)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才操控電算化軟件輔助做賬的技能要求，獲得國(guó)家財(cái)政系統(tǒng)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證。

（二）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)特點(diǎn)

由于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)必須建立在相關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)之上，需要學(xué)生奠定較扎實(shí)的會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，倘若學(xué)生對(duì)這些相關(guān)知識(shí)掌握得不夠，則會(huì)極大地影響會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

會(huì)計(jì)電算化的理論教學(xué)內(nèi)容包含了軟件設(shè)計(jì)原理，操作過(guò)程注意事項(xiàng)，操作步驟的演示講解等。基本都是圍繞著如何通過(guò)計(jì)算機(jī)完成日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作進(jìn)行的，即便是適時(shí)引用各種實(shí)際案例配合教學(xué)，對(duì)于沒(méi)有一點(diǎn)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，是沒(méi)有任何吸引力的，也很難保證學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)用。對(duì)于那些底子本來(lái)就很薄弱的學(xué)生，更容易因此而放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

二、提高高職電算化教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）拋磚引玉，作好鋪墊

在課程教學(xué)中，必須重視先修基礎(chǔ)課程對(duì)后修課程的鋪墊作用。首先，通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和專(zhuān)業(yè)課程的介紹，讓學(xué)生明白前修課程和后修課程之間的聯(lián)系，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，會(huì)計(jì)電算化的教師要和基礎(chǔ)課程的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，明確課程之間相互關(guān)聯(lián)和影響的知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此完善和修改各門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)，確保關(guān)聯(lián)課程之間在教學(xué)過(guò)程中的一貫性和統(tǒng)一性，有效提高各門(mén)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。

（二）重視實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，推行“即學(xué)即練”的教學(xué)方式

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生最終能夠熟練掌握主流財(cái)務(wù)軟件的操作使用，在教學(xué)中大多要借助多媒體投影設(shè)備或電子教室管理系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)。然而，無(wú)論是投影設(shè)備還是電子教室的使用，學(xué)生都只能面對(duì)沒(méi)有任何生氣的投影屏幕或電腦顯示器，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂氣氛自然就不理想，所以過(guò)多的理論講解和演示都難以讓學(xué)生更好更快地掌握軟件的操作。另外，會(huì)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)不僅僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（三）“少吃多餐，促進(jìn)消化”

醫(yī)學(xué)上對(duì)于胃病患者日常飲食建議中就有“少吃多餐”的理念，之所以提倡少吃多餐。就是為了減輕胃臟的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)有效的消化和吸收。對(duì)于本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱的高職學(xué)生而言，會(huì)計(jì)電算化課程枯燥和煩瑣的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟，普遍都會(huì)有難以吸收和消化的感覺(jué)。所以，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中也應(yīng)該引入“少吃多餐”的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，將理論演示教學(xué)的內(nèi)容按學(xué)生所能接受和掌握的分量進(jìn)行合理的分割，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)的知識(shí)，掌握相關(guān)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先由老師進(jìn)行30—40分鐘的理論和演示教學(xué)，根據(jù)教材中完整的實(shí)例對(duì)規(guī)程和操作步驟進(jìn)行系統(tǒng)講解，隨即安排同等或略多的時(shí)間給學(xué)生操練，鞏固當(dāng)次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。每學(xué)完一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容后，緊跟著安排貫穿式的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生及時(shí)將零散的知識(shí)連貫實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)。

（四）舉一反三，按跡尋蹤

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都被要求獨(dú)立進(jìn)行，雖然同樣的錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)在許多學(xué)生的身上，但是卻不可能是同時(shí)出現(xiàn)。如果老師每次都一一給予講解和演示，那么同樣的問(wèn)題至少要講解八九遍，而且在之后的小節(jié)實(shí)訓(xùn)中還會(huì)需要講解，這樣一來(lái)，實(shí)訓(xùn)的效率就會(huì)大大降低。

（五）相互切磋，共同提高

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中老師還可以鼓勵(lì)先出錯(cuò)的同學(xué)在聽(tīng)完老師的排除錯(cuò)誤講解之后，主動(dòng)去幫助后來(lái)出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的同學(xué)排除錯(cuò)誤，如此循環(huán)，老師只需要講解新的錯(cuò)誤發(fā)生的原因和排除錯(cuò)誤的辦法，其余舊的錯(cuò)誤就可以通過(guò)學(xué)生之間的切磋交流，得以解決。

［1］黃一鳴.高校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.1.

［2］李新瑞，勞淑蕾.會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”［J］.信息技術(shù)與信息化，2006.6.