淺談學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練

■龍蓮

人教版小學(xué)語(yǔ)文新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”也就是說(shuō)，新大綱對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的要求更高了。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度本身就比較大，而且比較艱巨。而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就更具有挑戰(zhàn)性了。筆者作為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師，現(xiàn)將口語(yǔ)交際教學(xué)的方法提出幾種思路。

一、充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)培養(yǎng)“說(shuō)”

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。上學(xué)期我教的是二年級(jí)，對(duì)于基礎(chǔ)并不好的二年級(jí)學(xué)生而言，說(shuō)話時(shí)常出現(xiàn)不完整、不規(guī)范的情況。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)生字及拼音的時(shí)候，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)多音字“行”時(shí)，它有兩種讀音及意思：xing（第二聲）時(shí)，可以組詞行動(dòng)、行走等；hang（第二聲）時(shí)，可以組詞行情、行家等等。而針對(duì)這兩種不同的讀音及意義和組詞。學(xué)生可以根據(jù)組更多不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“行”的的兩種讀法及意義，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)字。

在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《找春天》這篇課文，既是一則充滿童趣的生活美文，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的：春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑。這段話跟學(xué)生的生活很接近，很容易讓學(xué)生有親切的感受，學(xué)生自然會(huì)很有感觸。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，春天來(lái)了，我們還可以在地里發(fā)現(xiàn)什么？在森林里發(fā)現(xiàn)什么？還有其他的地方我們又能發(fā)現(xiàn)些什么？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，就可以描繪一個(gè)又一個(gè)鮮活的春天畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思同時(shí)從孩子心底流露出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

二、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

（一）關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

如在我剛來(lái)到這個(gè)學(xué)校的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“孩子們，大家好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛都睜得大大的，很新奇，都紛紛揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到其中一個(gè)學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

（二）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們可以盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪?lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”這些在他們平時(shí)的課本里面經(jīng)常描繪的畫面，當(dāng)真實(shí)自然風(fēng)光與課本相結(jié)合，這種熏陶與感染，即可以啟發(fā)學(xué)生的心智，又同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，解除學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

（三）巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)了《松鼠》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起分享讀書的快樂(lè)。母親節(jié)到了的時(shí)候，讓他們每個(gè)人都說(shuō)幾句祝福的話給媽媽聽(tīng)。班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，更重要的是在不知不覺(jué)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

三、積極關(guān)注課外生活，找機(jī)會(huì)經(jīng)?！罢f(shuō)”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f(shuō)話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說(shuō)話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

（二）活動(dòng)之后話活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

（三）利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛(ài)看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《喜羊羊與灰太狼》是人人喜歡看的動(dòng)畫片，在學(xué)生觀看后，我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；還可以組織專門的評(píng)論討論會(huì)，針對(duì)具體的故事或者時(shí)間進(jìn)行討論后發(fā)言，這樣學(xué)生的說(shuō)話就具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，自然可以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來(lái)的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如我班學(xué)生小明撿了同學(xué)的錢包，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語(yǔ)交際的練習(xí)。

口語(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往?？谡Z(yǔ)交際能力，不是學(xué)來(lái)的，而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。”現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為主要表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開(kāi)它，而且在傳授知識(shí)、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問(wèn)題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。

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