淺談日語精讀課中學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)

蘇倫高娃

日語精讀課教學(xué)的初級階段內(nèi)，應(yīng)使學(xué)生掌握準確的發(fā)音、基本句型、語言的表達和基本的聽、說能力，對于初學(xué)者來說，尤為重要的是準確掌握標準日語的發(fā)音。要想讓學(xué)生達到聽、說、讀、寫、譯五個方面技能的綜合發(fā)展，必須加強日語精讀課中學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。本文主要探討日語精讀課程在課時量不足等客觀條件下結(jié)合個人的教學(xué)實踐，歸納了改進精讀課教學(xué)方法的幾點意見。

一、聽說能力的重要性

學(xué)習(xí)語言的主要目的在于交流與應(yīng)用。對于日語學(xué)習(xí)者來說，能說一口流利、地道的日語非常重要。在中日交流日益頻繁的當今社會，不僅需要一大批能看懂日語的筆譯人才，更需要能用日語進行交流的口譯人才。日本近代啟蒙思想家福澤渝吉曾說過：“學(xué)問的趣意終究不止限于讀書，第一為說，其次為見為聞”，可見口語的重要性。

二、高校日語教學(xué)中普遍存在的問題

普通高等院校招收的日語專業(yè)學(xué)生，其日語水平一般都處于零基礎(chǔ)狀態(tài)。這樣一來日語專業(yè)課當中的日語精讀課更擔(dān)負著使學(xué)生學(xué)習(xí)日語全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五方面技能的綜合性教學(xué)任務(wù)。在精讀課當中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，是普遍面臨的教學(xué)難題。因為處于課時量有限、教學(xué)任務(wù)重等客觀條件下，聽、說能力的培養(yǎng)往往僅限于聽力和會話課當中。

（一）日語教育結(jié)構(gòu)的問題

目前，日語專業(yè)的教育主導(dǎo)思想，是從書面語法入手，從而忽視了綜合日語能力的培養(yǎng)工作。這種教育結(jié)構(gòu)之下，所產(chǎn)生的后果就是，由于注重書面語和語法，忽視口語及聽力等綜合能力的培養(yǎng)，從而造成即使學(xué)習(xí)了四年日語，大部分學(xué)生還是只能勉強閱讀日語文章，而不具備聽、說的能力，更談不上寫作能力，也就是所謂的“啞巴日語”。

（二）課時量不足

由于課時量不足、教學(xué)任務(wù)重等原因，日語精讀課為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有太多的時間讓學(xué)生去練習(xí)聽、說。因此普遍偏重于培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，而忽視了聽、說水平的訓(xùn)練，使得學(xué)生在日常生活中缺乏運用語言的能力。

（三）教學(xué)模式的不靈活性

在日語精讀課當中，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式都是以老師為中心，而學(xué)生只是在下面坐著聽老師滔滔不絕地講解語法。學(xué)生沒有思考的空間、沒有機會運用所學(xué)句型或單詞進行練習(xí)的時間。這說明教師的教學(xué)模式的單一性，為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)過重的窘境，同時為完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)只能滔滔不絕的講解。

（四）教學(xué)方法的問題

在精讀課程的教學(xué)方法上，存在著片面強調(diào)書面語法，忽略口語的傾向，這是導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力缺乏的主要原因之一。在日語環(huán)境里，根據(jù)生活場景的不同，必須交替地使用書面語法和口語，這是日語表達所持有的自身特點，而且即使表達同一內(nèi)容，書面語法也和口語表達差別很大。然而，我國目前的日語教學(xué)主要是以精讀為中心，也就是較為注重書面文法，即使是教科書里的應(yīng)用會話，接觸到的也不是很多，這就要求教師不斷的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，為學(xué)生提供更加多元化的日語學(xué)習(xí)場所。所以，日語教師也要及時更新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，提高學(xué)生的日語用語能力。

（五）學(xué)生缺乏積極性

在課堂當中教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生使用日語思考，并在逐漸增加詞匯量和語法知識的同時，增加日語的課堂用語和相應(yīng)的日語對話練習(xí)。而學(xué)生也要主動說日語和聽日語，但中國的大部分學(xué)生都缺乏這樣的學(xué)習(xí)能力，90%以上的學(xué)生在課堂上都處于不主動發(fā)言的被動式學(xué)習(xí)模式中。

二、針對問題的解決方案

在這種種不利于學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的客觀條件下，如何利用有限的精讀課課堂和課外復(fù)習(xí)來彌補這些不足呢？本文從分析在日語精讀課程初級階段，對提高學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上的不足入手，提出了在以視覺教育為主的基礎(chǔ)上加大動覺和聽覺的比重，增強學(xué)生課堂口頭訓(xùn)練等提高學(xué)生聽說能力的方法。

（一）有效利用課堂教學(xué)，彌補不足

第一，日語精讀課教材與聽力會話教材的對應(yīng)章節(jié)應(yīng)相關(guān)聯(lián)，相輔相成。初級階段的日語學(xué)習(xí)者應(yīng)該反復(fù)地練習(xí)、重復(fù)，因此初級階段不易內(nèi)容過于豐富，重在練習(xí)，有了好的基礎(chǔ)，學(xué)生就會有自信主動說和聽。

第二，在每次進入主題之前抽出5—10分鐘讓學(xué)生演講和提問時間。演講學(xué)生提前準備3分鐘演講內(nèi)容，演講結(jié)束后，請其他學(xué)生向演講人提出相關(guān)問題，這樣不但可以有效地提高學(xué)生的聽說能力還可以提高學(xué)生的思維敏捷度，更重要的是通過不同演講人的不同題材可豐富學(xué)生的知識面并吸引學(xué)生的興趣。

第三，普通大專院校的學(xué)生都是用漢語去思考日語，想要說什么句子時先把漢語想好后再去一點一點地翻譯過來，這樣不但費時間而且容易出現(xiàn)漢語式日語句子。這就要求教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的日語表達欲望。

第四，在課堂當中講解詞匯、句型、語法時，多提供一些會話場景，讓學(xué)生自己自由的在所提供的場景下造句或翻譯句子。

第五，在初級階段的日語精讀課當中，雖然不能完全使用日語授課，但可以在課堂用語、簡單的對話當中貫穿日語，并且在講解新知識時可以日漢交織使用。學(xué)生學(xué)習(xí)外語需要清晰的發(fā)音、緩慢的語速和不斷的重復(fù)。

第六，我國教育改革提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心教師起引導(dǎo)作用，但往往會造成以教師為中心、學(xué)生為被動的狀態(tài)，造成這樣的課堂模式的責(zé)任不僅在于老師的引導(dǎo)不夠，還因為中國的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這樣的被牽引著走的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦主導(dǎo)權(quán)放在學(xué)生手中時，他們卻不知怎樣運用。因此教師的引導(dǎo)非常重要，適當?shù)恼n堂互動會讓每一個學(xué)生都開口說日語，積極思考并流利地運用日語。

第七，筆者認為在初級階段打好綜合素質(zhì)基礎(chǔ)才是最為重要的，填鴨式教育最終只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成“啞巴日語”。因此初級階段的精讀課內(nèi)容不宜過多，為了彌補精讀課教學(xué)任務(wù)重、課時量少的情況，可以把會話課的內(nèi)容和精讀課的內(nèi)容結(jié)合起來。在會話課當中進一步延伸精讀課當中所學(xué)內(nèi)容。這樣，在精讀課當中所學(xué)的內(nèi)容就可以再一次得到練習(xí)和升華。

（二）第二課堂也要利用起來

第一，通過記事記日記，初級階段的學(xué)生能夠?qū)W會把要寫的事情翻譯成日語，在不斷的反復(fù)進行練習(xí)寫事的過程中學(xué)生能夠?qū)W會使用日語思考并寫作。因此也就提高了學(xué)生的翻譯能力、日語寫作能力和日語表達能力。

第二，讓學(xué)生在課余時間能夠隨時接觸到日文雜志或有關(guān)日本文化方面的書籍，這樣能夠讓學(xué)生增加很多課外知識并且通過閱讀、與同伴的交流等促進聽說能力的提高。

第三，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語普遍存在默讀默寫等傾向，這樣學(xué)出來的學(xué)生閱讀能力或許很好，但聽說能力就不是很理想。因此指導(dǎo)學(xué)生課外復(fù)習(xí)外語時要先反復(fù)大聲朗讀數(shù)十遍，通過這樣的朗讀記憶法記憶的學(xué)生不但日語說的流利而且反應(yīng)靈敏，聽說能力提高較快。

三、結(jié)束語

本文闡述了高等院校在日語精讀課當中培養(yǎng)聽說能力的迫切性、重要性及可塑性。在有限的課時內(nèi)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用以大大地提高教學(xué)效果。在課外與學(xué)生共同創(chuàng)辦學(xué)習(xí)角，充分利用好每一個可以利用的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的聽說能力。

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